農(nóng)村學(xué)校的寫作教學(xué)之我見

內(nèi)蒙古卓資縣六蘇木中心學(xué)校 王 燕

在我們農(nóng)村學(xué)校里有很多學(xué)生存在著厭倦作文，怕寫作文的現(xiàn)象。他們往往沒有素材可寫，或者心中有話，可寫不出來。即使是東拼西湊地寫出一篇來，也是內(nèi)容空洞，結(jié)構(gòu)不合理，條理不清晰，或者是詞不達(dá)意。讓老師無法修改，苦不堪言。那么，在這種狀況下，如何進(jìn)行寫作教學(xué)呢？課標(biāo)指出：“在寫作教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造能力。”“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛?！蔽覟榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，根據(jù)實(shí)際，因地制宜地進(jìn)行以下教學(xué)活動(dòng)：

一、提醒并引導(dǎo)學(xué)生多留意鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特之處，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村之美

我們都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)：最熟悉的東西反而最容易被忽視，甚至被厭棄。農(nóng)村學(xué)生最熟悉的是農(nóng)民與農(nóng)村。而在這個(gè)商業(yè)化的社會(huì)，農(nóng)村和農(nóng)民早已成了落后的代名詞。所以，讓學(xué)生寫自己的家鄉(xiāng)美景時(shí)，他們對(duì)自己家鄉(xiāng)的景色屢見不鮮，不能找到可歌頌的、可贊美的東西。他們頭腦中浮現(xiàn)出的是電視中華山的雄險(xiǎn)，桂林的秀美。甚至有的同學(xué)想，我的家鄉(xiāng)要是在這些地方我就有話可寫了。針對(duì)這種情況，我們教師首先要做的是提醒并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特之處，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村之美。因此，我利用農(nóng)村特有的資源，開展了以下活動(dòng)：

1.體驗(yàn)自然美景，談家鄉(xiāng)之美。

農(nóng)村的學(xué)生，如畫的大自然就是他們的搖籃。春天來了，我?guī)Ш⒆觽冏叱鲂ｉT，讓他們擁抱大自然：踏綿綿綠草，看柳綠花紅，聽鳥兒鳴叫，吸新鮮空氣，享拂面清風(fēng)，在大自然中盡情玩耍。當(dāng)學(xué)生心中充滿了對(duì)大自然的喜愛時(shí)，我稍加點(diǎn)撥，如問：“玩得高興嗎？景色美嗎？你喜歡這樣的活動(dòng)嗎？你有什么感受？”學(xué)生的情感被激發(fā)了，他們躍躍欲試，爭(zhēng)相暢敘心中之感，描述心中美麗的家鄉(xiāng)。學(xué)生在寫這樣的作文時(shí)，就信心十足，激情澎湃。因?yàn)檫@不是絞盡腦汁地冥思苦想，而是在敘述享受之美。所以學(xué)生思維特別活躍，樂于表達(dá)自己的所見、所聞、所想。

2.體驗(yàn)家鄉(xiāng)的富饒，訴自豪之情。

我們久居自己的家鄉(xiāng)，總覺得家鄉(xiāng)是貧窮落后的。反而覺得高樓林立、車水馬龍的城市是富饒的、先進(jìn)的。其實(shí)，農(nóng)村有豐富的教學(xué)資源是城里無法比擬的。對(duì)于一般植物的認(rèn)識(shí)，城里的孩子大多通過圖片資料了解，缺乏感性的認(rèn)識(shí)。這方面農(nóng)村的學(xué)生卻恰恰相反。他們可以聞到麥田的清香，可以摘到酸甜的果子，可以看到大豆生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果?？梢愿惺艿讲菰倪|闊，馬兒的雄健。有了這些體驗(yàn)學(xué)生在寫家鄉(xiāng)的美景時(shí)，就會(huì)滿懷激情地抒寫出自己的自豪感。

3.體驗(yàn)農(nóng)活艱辛，說勞動(dòng)苦甜。

干農(nóng)活是學(xué)生很熟悉的活動(dòng)。學(xué)生在家里學(xué)做一些力所能及的農(nóng)活時(shí)，他們可以體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛與收獲的歡樂。對(duì)“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”就會(huì)有更加深刻的體會(huì)。這樣，他們對(duì)自己的勞動(dòng)成果就會(huì)倍加珍惜。同時(shí)，也會(huì)珍惜別人的勞動(dòng)成果。只有通過真切的體驗(yàn)，學(xué)生在寫作時(shí)才能有“飽滿”的語言，才能在字里行間流露出自己的真情實(shí)感。

4.感受家鄉(xiāng)的飛速發(fā)展，抒振奮之情。

隨著國(guó)家惠民政策的實(shí)施，農(nóng)村的發(fā)展日新月異。令我們生活在農(nóng)村的人驚喜連連。整齊干凈的街道，寬闊美麗的劇院及廣場(chǎng)，圖文并茂的宣傳欄，都讓人真切地感覺到了家鄉(xiāng)的發(fā)展。我還布置了讓學(xué)生采訪長(zhǎng)輩，了解家鄉(xiāng)的過去，在過去與現(xiàn)在的巨大對(duì)比中感受家鄉(xiāng)的飛速發(fā)展。此外，我還在班上展開討論會(huì)，讓學(xué)生說說從哪些方面感受到了家鄉(xiāng)的發(fā)展。有的學(xué)生從門前的道路更新說起，有的學(xué)生從家里生活的變化說起。同學(xué)們情不自禁張開了想象的翅膀，帶著一顆童心飛向未來。這時(shí)，我提出了作文的要求，就會(huì)促使學(xué)生把這種振奮之情訴諸于筆端。同時(shí)，也教育學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，促使他們從小樹立起把農(nóng)村建設(shè)得更繁榮的理想。

二、提醒并引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)校園文化的不足之處，體會(huì)創(chuàng)造之樂趣

農(nóng)村的校園硬件和文化設(shè)施較落后。一般來說，有個(gè)空蕩簡(jiǎn)陋的操場(chǎng)，書籍陳舊的圖書室，配置落后的微機(jī)室，花木單一的小花壇。但這些陳舊、落后的設(shè)施，對(duì)學(xué)生而言，發(fā)揮本身的作用都不明顯，更不能直接作為寫作資源了。那么，如何提供一種全新的文化資源作為寫作素材呢？

1.創(chuàng)辦黑板報(bào)，積累素材。

農(nóng)村校園的文化比較單一，多是一些內(nèi)容空洞的標(biāo)語，學(xué)生理解得并不透徹，更別說應(yīng)用了。我定期組織孩子們創(chuàng)辦黑板報(bào)，讓他們自定板報(bào)主題，自己收集材料，自己設(shè)計(jì)版面。在這些過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也積累了相應(yīng)的寫作素材。

2.創(chuàng)設(shè)專題課，輔助寫作。

在指導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于說明文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了專題課。通過對(duì)校園里每種植物的實(shí)地介紹及自制的名稱卡片，我教學(xué)生認(rèn)識(shí)了解了許多花草樹木的特性，在寫作時(shí)能夠準(zhǔn)確地說明、介紹，為寫作提供了必要的幫助。

3.動(dòng)手做學(xué)具，明確過程。

在寫自己動(dòng)手操作的作文時(shí)，如果學(xué)生沒有動(dòng)手做過，就沒有親身體驗(yàn)，寫起來就較難。在平時(shí)，我就布置一些較簡(jiǎn)單的學(xué)具，讓學(xué)生去做。讓他們畫臉譜，做成頭飾。這樣既可以用于情景劇的表演，又可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)快樂。這樣，學(xué)生寫起來就得心應(yīng)手，思路清晰，過程自然。

總之，對(duì)于農(nóng)村的語文教師來說，寫作教學(xué)不失為一種挑戰(zhàn)。只要正確認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，改變方法，就會(huì)走出寫作教學(xué)的死胡同。我們只有從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)家孩子的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習(xí)慣，指導(dǎo)他們把生活實(shí)踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫作緊密聯(lián)系起來。逐步使他們掌握寫作技巧，逐漸地愛寫作文，會(huì)寫作文，寫好作文。