對(duì)技校《應(yīng)用文寫作》對(duì)比教學(xué)案例的幾點(diǎn)思考

孟超

（太原慈善職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

對(duì)技校《應(yīng)用文寫作》對(duì)比教學(xué)案例的幾點(diǎn)思考

孟超

（太原慈善職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

應(yīng)用文寫作課程是技校中較為實(shí)用的公共基礎(chǔ)課，但是在教學(xué)中常出現(xiàn)學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)象，而教師不同的課堂組織形式和教學(xué)策略等卻可以使教學(xué)效果產(chǎn)生巨大差異。

應(yīng)用文寫作；對(duì)比教學(xué)；教學(xué)效果；教育心理

技校學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)不容樂(lè)觀，部分學(xué)生甚至沒(méi)有完成初中學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力都很薄弱，面對(duì)所謂“可有可無(wú)”“填空”的公共基礎(chǔ)課，其學(xué)習(xí)效果可想而知。作為一名教學(xué)一線的年輕語(yǔ)文教師，我一直在摸索、思考與嘗試著各種教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，現(xiàn)就《請(qǐng)示》一節(jié)的對(duì)比教學(xué)做一些反思。

一、教學(xué)案例回顧

（一）教學(xué)目標(biāo)

本次課的教學(xué)內(nèi)容選自第二單元行政文書的第一課《請(qǐng)示》（《語(yǔ)文》第五版下冊(cè) 應(yīng)用文寫作）。教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生知道公文的含義，識(shí)記請(qǐng)示的概念，理解請(qǐng)示的特點(diǎn)和注意事項(xiàng)，能夠按要求寫出符合基本要求的請(qǐng)示，樹(shù)立程序化、規(guī)范化、科學(xué)化的工作意識(shí)。

（二）教學(xué)呈現(xiàn)

該內(nèi)容在烹調(diào)班和美發(fā)班講授（下面簡(jiǎn)稱A、B班），兩個(gè)班采取不同的教學(xué)策略，各兩課時(shí)，以比較其教學(xué)效果。

1.A班

首先，學(xué)生以小組為單位，以發(fā)現(xiàn)目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的突出問(wèn)題為主要任務(wù)，討論此問(wèn)題提出的必要性和緊迫性，提出改進(jìn)意見(jiàn)并指出其可行性。教師強(qiáng)調(diào)突出問(wèn)題會(huì)付諸實(shí)際，上報(bào)相關(guān)部門。小組代表上臺(tái)發(fā)言，按照任務(wù)要求描述小組討論的結(jié)果。

其次，教師在多媒體上展示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和要點(diǎn)。根據(jù)理論知識(shí)指導(dǎo)，采取小組互評(píng)方式，學(xué)生對(duì)對(duì)方剛才的描述內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，必要時(shí)可進(jìn)行辯論。

再次，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行寫作指導(dǎo)。讓學(xué)生識(shí)記標(biāo)準(zhǔn)格式，完成知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)討論后確定的某一內(nèi)容進(jìn)行寫作。

第四，指定三名好中差三個(gè)檔次的學(xué)生在黑板上展示寫作內(nèi)容。師生共同評(píng)價(jià)，針對(duì)寫作格式、內(nèi)容、語(yǔ)言三方面找問(wèn)題，說(shuō)重點(diǎn)。

第五，多媒體展示本校某處室寫《請(qǐng)示》的一篇真實(shí)病例，學(xué)生查找問(wèn)題，分析原因，教師強(qiáng)調(diào)寫作的重要意義，強(qiáng)化能力目標(biāo)，完成德育目標(biāo)。

最后，布置作業(yè)，舉例說(shuō)明“請(qǐng)示”與“申請(qǐng)書”的異同點(diǎn)。

2.B班

首先，教師用多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確知識(shí)概念要點(diǎn)。

其次，學(xué)生自主閱讀教材，提出待解決問(wèn)題。教師答疑并板書重點(diǎn)知識(shí)。

再次，學(xué)生按規(guī)定內(nèi)容寫作訓(xùn)練。

第四，指定三名好中差三個(gè)檔次的學(xué)生在黑板上展示寫作內(nèi)容。師生共同評(píng)價(jià)，針對(duì)寫作格式、內(nèi)容、語(yǔ)言三方面找問(wèn)題，說(shuō)重點(diǎn)。

第五，以“請(qǐng)示”和“申請(qǐng)書”的區(qū)別作結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)請(qǐng)示的要點(diǎn)。

最后，布置習(xí)題冊(cè)相關(guān)內(nèi)容為作業(yè)。

二、教學(xué)效果分析

（一）對(duì)比教學(xué)下的教學(xué)效果

在課堂組織安排上，我一直致力于學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，在初嘗對(duì)比教學(xué)后，產(chǎn)生出以下兩種截然不同的教學(xué)效果：

A班學(xué)生積極性較高，基本按照教師之前的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。熱烈的討論為之后的寫作產(chǎn)生積極影響。成果展示效果良好，大部分學(xué)生能按照基本規(guī)范完成任務(wù)，各環(huán)節(jié)銜接流暢。

B班學(xué)生在自主閱讀階段已經(jīng)產(chǎn)生困倦現(xiàn)象，整個(gè)教學(xué)成為教師的一言堂。成果展示時(shí)，同樣的內(nèi)容被多人修改仍不令人滿意，而學(xué)生也在反復(fù)修改中降低了積極性。整個(gè)節(jié)奏前松后緊，效果較差。

（二）原因探析

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接制約學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于技校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化理論學(xué)習(xí)熱情不夠高漲，很難將他們的動(dòng)機(jī)提升到利他主義的高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，因此要從利己的、自我中心的低級(jí)動(dòng)機(jī)入手來(lái)激發(fā)興趣。比如A班的活動(dòng)導(dǎo)入從學(xué)生的切身利益出發(fā)，與技能學(xué)習(xí)銜接，并以“付諸實(shí)際”滿足其學(xué)習(xí)需要和期待，增強(qiáng)責(zé)任心，之后再提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義。而B班從傳統(tǒng)的陳述性知識(shí)入手，與學(xué)生的需要相差萬(wàn)里，不能產(chǎn)生享受和愉悅的感覺(jué)，從而對(duì)后面的教學(xué)產(chǎn)生很大的阻礙。

2.科學(xué)刺激訓(xùn)練，重視教與學(xué)的關(guān)系

語(yǔ)言是一種行為，是通過(guò)反復(fù)地刺激和反應(yīng)，不斷重復(fù)操練形成習(xí)慣的過(guò)程。應(yīng)用文學(xué)習(xí)以寫作為主，但鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，需要聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上，通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練掌握寫作技巧。A班在學(xué)生討論后設(shè)計(jì)了口頭表達(dá)，別組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示自我，體驗(yàn)自我，在輕松中動(dòng)腦、動(dòng)嘴，促進(jìn)思維發(fā)散，鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、回答、對(duì)話能力。通過(guò)反復(fù)表述、強(qiáng)化操練，教師科學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生形成自動(dòng)化習(xí)慣，為寫作技能訓(xùn)練打基礎(chǔ)。B班雖然質(zhì)疑環(huán)節(jié)也意圖鍛煉“說(shuō)”的能力，可是學(xué)生對(duì)《請(qǐng)示》內(nèi)容生疏，提不出有價(jià)值的問(wèn)題，甚至沒(méi)人提問(wèn)題，用課本的知識(shí)刺激學(xué)生的表達(dá)能力無(wú)異于隔靴搔癢。

3.多點(diǎn)肯定，培養(yǎng)學(xué)生的成就感

每個(gè)人都有安全、被認(rèn)可、歸屬感和自我實(shí)現(xiàn)的需求，學(xué)生的心理成就感比外在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在A班兩個(gè)成果的評(píng)價(jià)中，采用了學(xué)生與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，教師給予鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生既不驕傲也不氣餒，與教師搭建感情橋梁，從中找到自信和樂(lè)趣。而B班由于前45分鐘“死氣沉沉”，喪失興趣，不得要領(lǐng)，到后45分鐘又寫作頻出問(wèn)題，學(xué)生的感情受挫，相信教師的再多鼓勵(lì)也為時(shí)晚矣。

4.提高教師素質(zhì)，讓教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合

對(duì)應(yīng)用文教學(xué)來(lái)說(shuō)，授課教師大多是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，與實(shí)踐脫節(jié)，因此更需要教師熟悉教材，博覽群書，銜接專業(yè)知識(shí)，才能在課堂上胸有成竹、揮灑自如。幸運(yùn)的是，我兼顧教學(xué)和教學(xué)管理兩種工作，教務(wù)處的工作少不了應(yīng)用文寫作，而應(yīng)用文教學(xué)又可以運(yùn)用現(xiàn)成的例子，讓學(xué)生深刻感受到應(yīng)用文的作用和重要性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。比如，在A班就以學(xué)校實(shí)例作為課堂小結(jié)，既拉近了學(xué)生與學(xué)校、應(yīng)用文寫作的距離，又在小結(jié)中復(fù)習(xí)了寫作要點(diǎn)。而B班以知識(shí)比較作結(jié)，就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，在教學(xué)中也暴露了許多問(wèn)題，比如知識(shí)遷移缺乏豐富性；在這次的課堂中，缺少了“讀范文”這一重要環(huán)節(jié)。范文有提醒暗示學(xué)生的作用，在模仿與運(yùn)用間起橋梁作用；“合作學(xué)習(xí)”流于形式，組織仍不夠嚴(yán)密。合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)實(shí)施中必須分工合作、密切配合、各盡其力、體現(xiàn)團(tuán)體的社會(huì)活動(dòng)。而我在教學(xué)中只是把學(xué)生簡(jiǎn)單分組，缺少分工，這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生懈怠，沒(méi)有了榮辱感，對(duì)學(xué)生態(tài)度品德的形成沒(méi)有幫助。

問(wèn)題依然很多，努力仍將繼續(xù)。應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量最終要接受社會(huì)的檢驗(yàn)，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件盡早將教學(xué)空間拓展到社會(huì)，多參與鍛煉才能提高。只有把課堂與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，才會(huì)開(kāi)拓更廣闊的天地。

黃麗清.《應(yīng)用文寫作》項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐再思考［J］.職業(yè)教育研究，2013（07）.

·編輯 薄躍華