班主任的專業(yè)成長要突出“人的發(fā)展”

李立君

（內(nèi)蒙古通遼市扎魯特旗第一中學，通遼 029100）

班主任不僅是一項工作，而且是一種責任、一種職業(yè)使命和教育情懷.在教育教學過程中，班主任發(fā)揮著輻射、帶動和示范作用，是引領(lǐng)學生成長、構(gòu)建班級文化和營造有效學習環(huán)境的第一負責人，是學生精神成長的引路人.

一、師德建設(shè)是班主任專業(yè)成長的動力源

班主任的師德發(fā)展呈現(xiàn)出三個不同的發(fā)展階段，一是職業(yè)層，班主任是謀生的重要手段，教師被動地處理班級的日常事務(wù)，以保證班級的正常運行；二是專業(yè)層，班主任不僅為了謀生，而且主動追求發(fā)展，尊重學生，自主探討構(gòu)建積極班級文化的有效途徑；三是事業(yè)層，班主任的師德不只是管理學生，建設(shè)班級，而是像陶行知、陳鶴琴等人一樣，將教育視為其一生的職業(yè)追求，以教育好學生為己任.通過對班主任工作的研究，筆者認為促進班主任專業(yè)成長應(yīng)注重“八個一”工程，即重視班主任自身職業(yè)素養(yǎng)和水平的提升.如改進一個教育實踐案例、完成一次學困生改造、上一堂凸顯自我教學風格的德育課、寫一篇教育敘事故事、研究一位班主任楷模、閱讀一本教育書籍、進行一次家訪等.而學校則應(yīng)該引導(dǎo)班主任能夠在經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，堅定班主任事業(yè)的初心，助力班主任工作有效開展，不斷提高其專業(yè)水平.同時，學校還應(yīng)構(gòu)建班主任網(wǎng)絡(luò)交流平臺，這是各校班主任交流教育思想、培養(yǎng)教育情愫、提升教育智慧的平臺.平臺一方面圍繞黨和政府的師德建設(shè)工作開展活動，如在教育部“新六條”師德規(guī)范的指導(dǎo)下，全校開展“師德踐行，學生成長”的論壇和教育敘事評選活動，引導(dǎo)班主任向“有責任、關(guān)愛學生”的方向成長；另一方面，為教師提供相關(guān)資源，組織各種活動，如觀看全國著名教育家和先進班主任的專題講座，以豐富班主任的知識和內(nèi)涵.通過這些活動，引導(dǎo)班主任的師德建設(shè)不斷地發(fā)展和成長.

二、班主任教研是班主任專業(yè)成長的能量庫

班主任教研不同于教師的教學研究活動，教師的教學研究主要靠自修、自悟和學校組織的少數(shù)學習培訓進行，而班主任教研則是以學校為本，以班主任的自主參與和同伴互助為主要形式，以解決班主任在專業(yè)成長中遇到的熱點、難點問題以及班主任管理工作中遇到的具體問題，通過集體學習教育理論并加以實踐運用，從微觀上探尋針對具體事件的解決方法.

班主任教研對班主任專業(yè)成長的作用是不言而喻的，在實踐中其難點在于實踐性，在此筆者提出成立“班主任工作坊”.班主任工作坊通常由4～7人組成，分組方式根據(jù)不同學校的具體情況，因地制宜，可以采用年級、老帶新、強帶弱等方式劃分，每一工作坊自主設(shè)計坊名、坊徽、坊訓等.班主任工作坊是班主任的家園和心靈港灣，是班主任資源組成的群眾性組織，不同于行政組織，因此各成員之間是相互平等的交流關(guān)系.班主任工作坊的交流主題一方面是根據(jù)上級主管部門的學習主題在本校選擇具體案例進行探討和研讀，包括學習相關(guān)的教育理論，探討本校的具體實踐以及踐行理論的具體活動設(shè)計；另一方面是針對班主任在專業(yè)成長中的難題進行探討，主要圍繞相關(guān)教育理論結(jié)合自己的解讀，提出可行性建議，以保證交流的有效性.這就需要班主任工作坊的課題研究要小，貼近教育實踐、貼近學生生活、貼近學校實踐.班主任工作坊的成立不僅為班主任的專業(yè)成長提供了良好的環(huán)境，而且是班主任專業(yè)成長的有效途徑.

三、評價改革是班主任專業(yè)成長的支撐力

評價是班主任工作中的重要環(huán)節(jié)，起著方向性的引領(lǐng)作用.班主任工作評價主要涉及評價主體、評價指標、評價目的和評價手段，這些方面都需要思考和探討.就評價主體而言，班主任的工作績效是領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長還是學生說了算？就評價指標來說，是以班主任的帶班實效還是發(fā)表論文的數(shù)量，是以班級學生的各科成績還是以學生精神層面的改變？就評價目的來說，是比較和甄別還是全體學生的全面發(fā)展？就評價手段而言，是量化評價還是質(zhì)性評價？班主任評價體系的建立需要綜合考慮這些因素，筆者認為應(yīng)注意這樣幾個原則，一是以綜合評價為主，評價體系的建立需要綜合考慮各因素，并通過權(quán)重的設(shè)計體現(xiàn)德育發(fā)展重點；二是體現(xiàn)評價的層次性.班主任的專業(yè)成長是一個不斷發(fā)展的過程，要以動態(tài)的模式來評價每一層次班主任的成長；三是將“優(yōu)秀班集體”的評價與“先進班主任”的評價分割開來.

綜上所述，新時期班主任的專業(yè)成長要突出“人的發(fā)展”，關(guān)注人的精神需求和精神發(fā)展，重視班主任自身職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的提升，并為其創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，對班主任工作的評價內(nèi)容由“事”向“人”轉(zhuǎn)變，評價理念由約束管制向促進發(fā)展轉(zhuǎn)變，為班主任專業(yè)成長提供良好的環(huán)境和有效的條件.