漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)常見(jiàn)偏誤分析及教學(xué)模式改革——以伊犁師范學(xué)院漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例

○安麗榮

（南京大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京210023；伊犁師范學(xué)院 文學(xué)院，新疆 伊寧835000）

漢語(yǔ)語(yǔ)法是漢語(yǔ)組詞成句的規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)了語(yǔ)音、詞匯之后都要學(xué)習(xí)語(yǔ)法。但是由于語(yǔ)法本身具有抽象性特點(diǎn)，學(xué)生不愿學(xué)，老師也不想教。即使?jié)h語(yǔ)為母語(yǔ)的漢族學(xué)生也不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)法，更何況少數(shù)民族學(xué)生，漢語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言，對(duì)漢語(yǔ)的掌握還沒(méi)有達(dá)到自動(dòng)化的程度，在這種情況下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法，學(xué)生常常感到非常棘手。

本文以伊犁師范學(xué)院漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的哈薩克族和維吾爾族學(xué)生為例，分析他們?cè)趯?xiě)作文時(shí)常出現(xiàn)的漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤，通過(guò)哈、維語(yǔ)和漢語(yǔ)的對(duì)比闡釋偏誤產(chǎn)生的原因，從而提出減少偏誤的措施。

一、常見(jiàn)語(yǔ)法偏誤

（一）賓語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)

（1）老師布置的作業(yè)按時(shí)做好。應(yīng)改為：按時(shí)做好老師布置的作業(yè)。

（2）這件事我一輩子忘不了。應(yīng)改為：我一輩子都忘不了這件事。

（3）每門(mén)課認(rèn)真地學(xué)習(xí)。應(yīng)改為：認(rèn)真地學(xué)習(xí)每門(mén)課。

從語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)類(lèi)型來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)是孤立語(yǔ)，語(yǔ)法手段主要是語(yǔ)序和虛詞。一般語(yǔ)序是SOV型，即主語(yǔ)—謂語(yǔ)—賓語(yǔ)；而哈、維語(yǔ)屬黏著語(yǔ)，有豐富的形態(tài)變化，一般語(yǔ)序是SVO型，即主語(yǔ)—賓語(yǔ)—謂語(yǔ)。由于受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，在習(xí)作中經(jīng)常把賓語(yǔ)放在謂語(yǔ)之前。生活在新疆的朋友對(duì)此體會(huì)很深，見(jiàn)面打招呼時(shí)，會(huì)說(shuō)出這樣的話“你哪里去？”或者“你飯吃了嗎？”學(xué)生還只滿足于口語(yǔ)交際，這種偏誤根本不影響交際的正常進(jìn)行，口語(yǔ)中怎樣說(shuō)就在書(shū)面語(yǔ)中怎樣寫(xiě)了。教師應(yīng)使學(xué)生明白書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)是有差距的，口語(yǔ)交際對(duì)語(yǔ)言的要求并不高，只要對(duì)方明白所要表達(dá)的意思即可，可是書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)相比，對(duì)語(yǔ)言的要求要高得多。

這一偏誤無(wú)論在基礎(chǔ)好還是基礎(chǔ)差的學(xué)生中都曾出現(xiàn)過(guò)。漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，有的是成人之后才開(kāi)始學(xué)的。寫(xiě)作課的開(kāi)設(shè)一般在大三，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間都不短了，出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，說(shuō)明在學(xué)生的心目中語(yǔ)序意識(shí)尚未建立，母語(yǔ)的負(fù)遷移作用是非常頑固的。

（二）“的、地、得”不會(huì)使用

1．“的”缺失

（4）同學(xué)們用異樣目光看著我。應(yīng)改為：同學(xué)們用異樣的目光看著我。

（5）一轉(zhuǎn)眼新一個(gè)學(xué)期又開(kāi)始了。應(yīng)改為：一轉(zhuǎn)眼新的一個(gè)學(xué)期又開(kāi)始了。

例（4）形容詞“異樣”是說(shuō)明“目光”的屬性的修飾語(yǔ)，這類(lèi)修飾語(yǔ)都帶“的”字。只有常用的形容詞，尤其是單音的，不帶“的”字比帶“的”字更普遍，例如“新房子、大院子、老實(shí)人、漂亮衣服”。但是名詞前如果有修飾語(yǔ)時(shí)就要帶“的”，如例（5）?！暗摹弊值挠梅ㄝ^復(fù)雜。

2．“的”泛化

（7）我騎的很好。應(yīng)改為：我騎得很好。

（8）我重重的摔在地上。應(yīng)改為：我重重地摔在地上。

（9）我下定決心堅(jiān)持不懈的練習(xí)。應(yīng)改為：我下定決心堅(jiān)持不懈地練習(xí)。

應(yīng)該用“得、地”的地方全部都用“的”來(lái)代替，使“的”泛化，就像在量詞的使用中，用“個(gè)”來(lái)代替所有不會(huì)用的量詞，出現(xiàn)“一個(gè)事情、一個(gè)炮”等表達(dá)。例（7）作為助詞“得”連接程度或結(jié)果的補(bǔ)語(yǔ)。“他騎得很好”中，“很好”是“騎”的程度補(bǔ)語(yǔ)，因此用“得”；例（8）形容詞“重”重疊，含有強(qiáng)調(diào)意味，表示程度很深，兩個(gè)音節(jié)都重讀，常常作狀語(yǔ)，因此要用“地”；例（9）是屬于“動(dòng)詞﹢地﹢動(dòng)詞”這種格式，如“雪不停地下”。

在維、哈語(yǔ)種都沒(méi)有出現(xiàn)領(lǐng)屬格，而是用位格來(lái)表示。沒(méi)有與漢語(yǔ)的“的”相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法成分，有些學(xué)生就感到茫然。

從研究者的角度來(lái)看，內(nèi)容越深刻越有利于研究，但是從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看“的、地、得”的問(wèn)題，最好越簡(jiǎn)單越好。那就是使學(xué)生明白定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)，“的”是定語(yǔ)的標(biāo)志，表示“的”前面的詞或短語(yǔ)是定語(yǔ)；“地”是狀語(yǔ)的標(biāo)志，表示“地”前面的詞或短語(yǔ)是狀語(yǔ)；“得”是補(bǔ)語(yǔ)的標(biāo)志，表示“得”后面的詞或短語(yǔ)是補(bǔ)語(yǔ)的標(biāo)志，維、哈語(yǔ)中沒(méi)有補(bǔ)語(yǔ)，因此補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該是重點(diǎn)，明白了這些，學(xué)生就會(huì)減少在使用過(guò)程中的偏誤。

（三）“了”誤用

（10）我小時(shí)候有了一輛自行車(chē)。應(yīng)改為：我小時(shí)候有一輛自行車(chē)。

（11）有一天，我看著幾個(gè)好朋友都會(huì)騎，心里非常著急。應(yīng)改為：有一天，我看著幾個(gè)好朋友都會(huì)騎了，心里非常著急。

（12）她那時(shí)高興地接受了我的禮物并感謝我了。應(yīng)改為：她那時(shí)高興地接受了我的禮物并感謝了我。

作為助詞“了”有兩個(gè)。“了1”用在動(dòng)詞后，表示動(dòng)作的完成。如果有賓語(yǔ)，動(dòng)詞用在賓語(yǔ)前，“了1”在賓語(yǔ)和動(dòng)詞之間，如例（12）；“了2”用在句末，主要肯定事態(tài)出現(xiàn)了變化或即將出現(xiàn)變化，有成句的作用。如動(dòng)詞有賓語(yǔ)，“了2”用在賓語(yǔ)后，如例（12）。敘述往事時(shí)，“有一輛自行車(chē)”，“有”不表示變化，不能加“了”，如果結(jié)合上下文語(yǔ)境，表示比較的意思，可以加“了”。

（四）不會(huì)使用介詞

（13）學(xué)習(xí)計(jì)劃是每個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。應(yīng)改為：學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)每個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。

（14）這就是我的學(xué)習(xí)計(jì)劃，我就它作為努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)。應(yīng)改為：這就是我的學(xué)習(xí)計(jì)劃，我就把它作為努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（15）我會(huì)以學(xué)習(xí)提高自己。應(yīng)改為：我會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己。

介詞在句子中不能單獨(dú)作句子成分，它往往用在名詞、代詞或其他詞語(yǔ)前頭，合起來(lái)構(gòu)成介賓短語(yǔ)對(duì)動(dòng)詞、形容詞起修飾或補(bǔ)充說(shuō)明作用，常常作狀語(yǔ)。

例（13）中的“對(duì)”介紹動(dòng)作的對(duì)象或與動(dòng)作有關(guān)的人或事物。例（14）中“把”構(gòu)成“把”字句，謂語(yǔ)動(dòng)詞必須對(duì)“把”后的賓語(yǔ)有處置意義。

由于在維、哈語(yǔ)中沒(méi)有介詞這個(gè)詞類(lèi)，因此在使用中常常會(huì)出現(xiàn)用錯(cuò)或不用，采取規(guī)避的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、偏誤產(chǎn)生的原因

這些語(yǔ)法方面的偏誤存在于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的各個(gè)階段，產(chǎn)生偏誤的主要原因如：

（一）本族語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的干擾

本族語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的干擾，有積極方面的，也有消極方面的，前者稱為母語(yǔ)的正遷移，后者稱為母語(yǔ)的負(fù)遷移。在第二語(yǔ)言的教學(xué)中，我們積極引導(dǎo)母語(yǔ)的正遷移，使正遷移起到最大的作用；而對(duì)于母語(yǔ)的負(fù)遷移作用，我們就應(yīng)該去克服。正如前所述的賓語(yǔ)置于動(dòng)詞之前的偏誤就是母語(yǔ)負(fù)遷移作用的影響。而對(duì)于母語(yǔ)中沒(méi)有的語(yǔ)法現(xiàn)象，如補(bǔ)語(yǔ)，學(xué)生常常會(huì)用自己母語(yǔ)中已有的語(yǔ)法來(lái)套在目的語(yǔ)上，使用時(shí)常會(huì)出錯(cuò)。

（二）學(xué)習(xí)條件的限制

受教學(xué)條件的限制，學(xué)生的漢語(yǔ)水平參差不齊，不能按照不同漢語(yǔ)程度來(lái)分班授課，這就不能因材施教，這就會(huì)給不同學(xué)習(xí)目的、不同學(xué)習(xí)態(tài)度、不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)生在同一個(gè)班上課，使他們獲取知識(shí)造成一定障礙。專(zhuān)門(mén)針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)法教材幾乎沒(méi)有，大多采用對(duì)外漢語(yǔ)教材，教材建設(shè)急需加強(qiáng)。

（三）語(yǔ)法教學(xué)中講解和訓(xùn)練的失誤

講師往往采用演繹式教學(xué)，先介紹語(yǔ)法規(guī)則，再舉例子。只注重講解，練習(xí)很少，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的機(jī)會(huì)很少，這樣會(huì)非常浪費(fèi)時(shí)間。

三、減少偏誤的措施

我們認(rèn)為減少偏誤的主要措施就是要改革教學(xué)模式，不得不承認(rèn)語(yǔ)法教學(xué)本身就比較枯燥，因此在教學(xué)中力避僵化、呆板，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，用生動(dòng)活潑的形式來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)要做到以下幾點(diǎn)：

（一）生活化教學(xué)。使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法產(chǎn)生興趣。如果語(yǔ)法課變得“親切”和“生動(dòng)”起來(lái)，就要使教學(xué)富有生活化色彩，從而讓學(xué)生真正愛(ài)上枯燥的語(yǔ)法教學(xué)。這就對(duì)老師提出了更高的要求，不僅要備好所講的內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容非常熟練，還要“備好”學(xué)生，對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)程度、興趣、愛(ài)好等都了如指掌，只有這樣才能針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容。

（二）現(xiàn)代化教學(xué)。多媒體語(yǔ)法教學(xué)。多媒體可以為我們提供逼真、鮮活的情境，學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。在這種情境下，可以進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)。教師提出要求，學(xué)生對(duì)話，遇到錯(cuò)誤的句子及時(shí)糾正，帶有普遍性的偏誤要重點(diǎn)分析，這樣才能使教學(xué)具有針對(duì)性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)序意識(shí)，使學(xué)生明白口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)是有差別的。

（四）組織專(zhuān)門(mén)人才編寫(xiě)適合少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)的漢語(yǔ)語(yǔ)法教材；在入學(xué)前進(jìn)行一次摸底考試，按照漢語(yǔ)水平的不同分班授課，這樣就不會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)意思，有的學(xué)生跟不上的現(xiàn)象。

（五）語(yǔ)法教學(xué)中采用歸納和演繹相結(jié)合的原則。教師列出語(yǔ)言事實(shí)，學(xué)生總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，然后再結(jié)合練習(xí)達(dá)到熟練掌握得目的。語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)中，練習(xí)是一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容。

（六）有步驟、有重點(diǎn)講語(yǔ)法，有別于全面講授。分層次講授語(yǔ)法內(nèi)容，只有基礎(chǔ)內(nèi)容完全掌握之后，才可以講授更深一層的內(nèi)容，如果把語(yǔ)法內(nèi)容一股腦全部講授完，學(xué)生會(huì)接受不了。

總之，語(yǔ)法教學(xué)要有針對(duì)性，不能平均用力。針對(duì)偏誤制定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，各個(gè)突破；采取學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)模式，盡量使教學(xué)變得生動(dòng)。

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