仍在路上的語文課堂教學(xué)思考和探索——由“于是”一詞的理解想到的

○卞東華

（徐州市第一中學(xué)，江蘇 徐州221000）

今天，我和同學(xué)一起繼續(xù)學(xué)習(xí)《史記選讀〈孔子世家〉》（節(jié)選）一文，學(xué)到課文第11節(jié)時(shí)問學(xué)生對(duì)于“于是使子貢至楚”一句中的“于是”的理解時(shí)，同學(xué)的回答是：因此、在這種情況下、在這時(shí)，應(yīng)該說這是備課之時(shí)我沒有想到的，但是三種理解又都有一定道理，到底哪種解釋更為妥當(dāng)？

我覺得，這是引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究的重要時(shí)機(jī)，這是課堂生成的重要問題、不能放棄。于是，我又問學(xué)生對(duì)這三個(gè)解釋的意見，又有同學(xué)分別贊同這三個(gè)觀念；看來，對(duì)這個(gè)詞的理解并不一致。我覺得，很有必要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步認(rèn)真思考，很有必要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)聯(lián)系舊知，很有必要引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)上下文理解。我沒有立即將答案告訴他們，而是要求他們?nèi)プx課文這一節(jié)，試圖讓同學(xué)學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文去理解這一詞、試圖讓同學(xué)從人物寫作技巧去理解這一詞。

學(xué)生讀過課文說還是第二種解釋更加妥當(dāng)、貼切一些，原因是無論是從課文的前后聯(lián)系看，還是從對(duì)人物寫作技巧角度來說都是第二種解釋較好。我由衷地感到高興，覺得學(xué)生的張力是無限的，潛力是能挖掘的，能力也是能培養(yǎng)的，關(guān)鍵是我們老師怎么引導(dǎo)、如何激發(fā)，由此我想到我的語文教學(xué)，我們老師可以在以下兩個(gè)方面大做文章、做好文章。

一、學(xué)生方面

（一）自主自覺

提高語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣、明確語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、端正語文學(xué)習(xí)的態(tài)度、培養(yǎng)語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣、堅(jiān)持學(xué)習(xí)語文的毅力。

（二）主動(dòng)學(xué)習(xí)

語文學(xué)習(xí)是同學(xué)自己的事情，惟有主動(dòng)才能收到效果，惟有努力才能掌握知識(shí)，惟有堅(jiān)持才能提高素養(yǎng)與能力。

（三）質(zhì)疑合作

質(zhì)疑就是提出問題，問題能扭轉(zhuǎn)一個(gè)人的意焦、影響內(nèi)心感受，問題能使我們注意忽略的事情、發(fā)揮積極意念作用，問題能發(fā)掘可用的資源、開拓廣闊的空間；合作就是互相配合、共同把事情做好，中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)固然是同學(xué)自己的事情，但離開合作很難取得效果，競爭是我們學(xué)習(xí)生活中必不可少的一部分，合作也是我們學(xué)習(xí)生活中的重要內(nèi)容。

（四）探究反思

探究就是探索研究，是同學(xué)在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀發(fā)現(xiàn)問題、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋、獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí)的一種重要方式，是一種積極的探索問題的學(xué)習(xí)方式；反思就是回頭反過來思考、自我反省，即指對(duì)自己的學(xué)習(xí)或人生經(jīng)歷的總結(jié)，并從中找出取得成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。

二、老師方面

（一）檢查督促

布置學(xué)習(xí)任務(wù)、要求，明確學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)，檢查學(xué)習(xí)過程、效果，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法、效益；督促采用正確的學(xué)習(xí)方式、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、取得較好的學(xué)習(xí)效益等。

（二）引導(dǎo)幫助

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生合作互動(dòng)、積極探索，參與學(xué)生學(xué)習(xí)與探索過程，幫助學(xué)生采用有效方法投身學(xué)習(xí)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)取得效果等。

（三）精講點(diǎn)撥

“精講”是為幫助學(xué)生掌握課文的內(nèi)容和形式并提高訓(xùn)練的效率，所以要求教師的講課做到內(nèi)容精要（緊扣目的要求，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，少而精）、方法恰當(dāng)（既能體現(xiàn)教學(xué)要求又能符合學(xué)生實(shí)際水平，如對(duì)較深的知識(shí)可運(yùn)用講述法、對(duì)較難的詞語可運(yùn)用串講法、在加深理解和品味時(shí)可運(yùn)用朗讀指導(dǎo)法等）、語言精煉（明白生動(dòng)，要言不煩，能起點(diǎn)撥作用，啟發(fā)學(xué)生的思考和想象）；“點(diǎn)撥”是為幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)，掌握知識(shí)獲得、課文理解與人才成長、生涯發(fā)展等規(guī)律，所以要求教師到位、及時(shí)、有效。

（四）激勵(lì)激發(fā)

在組織行為學(xué)中激勵(lì)主要是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程，通過激發(fā)和鼓勵(lì)使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、使之朝著期望的目標(biāo)前進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)作為學(xué)生必須經(jīng)歷的一種從不會(huì)到會(huì)的過程與獲得的享受、能提高自身修養(yǎng)與使自己人生變得更好的一種方式，一方面固然要靠自身的激勵(lì)激發(fā)，另一方面師長的激勵(lì)、激發(fā)也是不可或缺的。

綜合以上兩個(gè)方面，我校在具體實(shí)施課改的實(shí)踐之中提出“基于學(xué)案教學(xué)”的課堂教學(xué)基本規(guī)范的“四段教學(xué)法”，事實(shí)證明這種方法是行之有效的，現(xiàn)簡要介紹如下：

1.以案導(dǎo)學(xué)，查知學(xué)情

（1）理論依據(jù)：①“先學(xué)后教”原則；②先行組織者策略；③系統(tǒng)優(yōu)化理論：結(jié)構(gòu)優(yōu)化，預(yù)習(xí)前置，主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶來質(zhì)變，促進(jìn)自主。

（2）操作步驟與方法：①組織學(xué)生在課前按學(xué)案要求落實(shí)預(yù)習(xí)要求并予以深化，可以是個(gè)人的梳理、整合，可以是同桌的簡單交流，政、史、地、生學(xué)科還可理清線索進(jìn)而形成初步知識(shí)線索或結(jié)構(gòu)體系；②檢查了解預(yù)習(xí)的效果，形式可以是課前收查、部分批閱，課前、課始巡查，課中隨時(shí)檢查、了解，可以由學(xué)生統(tǒng)計(jì)檢查匯報(bào)；③師生雙方知道哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些是學(xué)生可以習(xí)得的，哪些問題是需要老師幫助才能解決的。

2.討論深化，創(chuàng)設(shè)環(huán)境

（1）理論依據(jù)：①“以學(xué)定教”原則；②“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式原則；③互動(dòng)學(xué)習(xí)理論。

（2）操作步驟與方法：①對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題、學(xué)案中“問題探究”等實(shí)行生本互動(dòng)、生生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生不能獨(dú)自解決的問題創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，通過小組討論、個(gè)體發(fā)言、全班辯論等多種方式引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見，最大限度引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生參與；②一般性討論后組織、指導(dǎo)學(xué)生合作探究、學(xué)習(xí)中的問題和收獲進(jìn)行交流：可以學(xué)生代表的個(gè)體發(fā)言、板演為主，適時(shí)引導(dǎo)討論走向深入即生成（基本策略：應(yīng)由個(gè)體在閱讀、練習(xí)等生本互動(dòng)中暴露，應(yīng)從生生、師生互動(dòng)中產(chǎn)生，應(yīng)由問題學(xué)生代表予以闡明和呈現(xiàn)，應(yīng)通過追問使問題更深刻、有價(jià)值，有思維張力，具有挑戰(zhàn)性），迅速準(zhǔn)確捕捉具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；③在互動(dòng)基礎(chǔ)上及時(shí)組織、指導(dǎo)學(xué)生梳理、深化個(gè)性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望，不斷提升自主學(xué)習(xí)層次、擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)成果。

3.精講點(diǎn)撥，學(xué)會(huì)提升

（1）理論依據(jù)：①以學(xué)定教原則；②最近發(fā)展區(qū)理論：最大限度精講，做到三講三不講：學(xué)生已掌握的不講、學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講，講了仍不會(huì)的不講；確保教學(xué)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”展開，通過教學(xué)將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”；③互動(dòng)教學(xué)理論：推行課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)策略。

（2）操作步驟與方法：①對(duì)學(xué)生存在的主要問題：要講規(guī)律、講規(guī)范、講變式、講技巧，對(duì)學(xué)生難以學(xué)會(huì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：先講背景、講視角、講思路、講方法，立足于學(xué)生在老師引導(dǎo)下自主領(lǐng)悟，必要時(shí)才直接講出過程、結(jié)果，對(duì)易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)：注重在教學(xué)中引起學(xué)生注意、激發(fā)興趣，培養(yǎng)敏捷的反應(yīng)能力，及時(shí)反饋、矯正，促進(jìn)消化、鞏固、提升，通過及時(shí)組織或補(bǔ)充相關(guān)訓(xùn)練消化、強(qiáng)化、深化、活化。②在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；對(duì)于某個(gè)問題，某些同學(xué)已經(jīng)解決、其他同學(xué)仍有疑點(diǎn)，教師可讓已解決問題的同學(xué)做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解、教師補(bǔ)充點(diǎn)撥。③對(duì)于難度較大的普遍性問題、重要的規(guī)律，在學(xué)生渴望釋疑、提升的心理狀態(tài)下針對(duì)疑難點(diǎn)、關(guān)鍵抓住要害講清思路、明晰事理，并以疑點(diǎn)、關(guān)鍵為出發(fā)點(diǎn)，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以達(dá)到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下能發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，領(lǐng)悟知識(shí)、規(guī)律的精髓，形成分析、綜合、應(yīng)用的能力。

4.即練即評(píng)，遷移達(dá)成

（1）理論依據(jù)：①講練結(jié)合理論：學(xué)了即練、當(dāng)堂達(dá)成；②多感官參與理論；③學(xué)習(xí)遷移理論。

（2）操作步驟與方法：①在學(xué)生解決疑難問題、理清知識(shí)結(jié)構(gòu)、了解方法規(guī)律之后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)練習(xí)讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練、鞏固知識(shí)、理解規(guī)律、掌握方法。②針對(duì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中再次出現(xiàn)的問題一方面及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或再次展示解題思路，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)并及時(shí)指導(dǎo)檢查學(xué)生進(jìn)行矯正，另一方面補(bǔ)充練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練或根據(jù)學(xué)情布置并指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、整理，把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的鞏固與遷移、個(gè)體創(chuàng)新性能力形成與發(fā)展的效果。③布置、引導(dǎo)、拓展學(xué)生課后個(gè)性化學(xué)習(xí)，鞏固和深化課堂師生教學(xué)成果。

語文課堂教學(xué)的思考和探索，我們?nèi)匀徊⒂肋h(yuǎn)在路上。