淺談職高語文課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)

○李?yuàn)檴?/p>

（蚌埠職業(yè)教育中心（技師學(xué)院），安徽 蚌埠233040）

筆者曾經(jīng)聽過這樣一堂公開課《赤壁賦》，授課教師講的很好，可是課上教師對(duì)學(xué)生朗讀的幾次評(píng)價(jià)引起了我的思考。

現(xiàn)象一：一學(xué)生朗讀課文結(jié)束后，教師這樣評(píng)價(jià)：“你讀書比以前好多了，記得你上學(xué)期剛轉(zhuǎn)到我們班時(shí)，你還不會(huì)讀書呢！”學(xué)生原本微露喜色的臉頓時(shí)變得通紅，訕訕坐下。

現(xiàn)象二：學(xué)生在流利地讀完課文某段落后，教師評(píng)價(jià)說：“讀是讀得挺好的，就是中間讀錯(cuò)了一個(gè)字！誰能比他讀得更好？”聞聽此言，學(xué)生一臉悻悻狀。

評(píng)價(jià)的作用在于鼓勵(lì)與反饋，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但是這位老師的評(píng)價(jià)很顯然沒有起到這樣的作用，相反，教師不經(jīng)意的話語刺傷了學(xué)生稚嫩的心靈，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。職高生的基礎(chǔ)本身就不好，再一聽這樣的話，那還不像霜打的茄子從此索性就不讀書了。

學(xué)生明明讀得不錯(cuò)，已經(jīng)有了進(jìn)步，本應(yīng)該得到肯定，但教師在不經(jīng)意間，用貌似客觀的話語揪住了學(xué)生的“尾巴”，教師可能并無惡意，甚至是出于好心，“我是實(shí)事求是地指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題??！”殊不知，在操好心的同時(shí)辦錯(cuò)了事，這樣的“客觀”很大程度上挫傷了學(xué)生的自尊心，學(xué)生需要的往往是鼓勵(lì)、肯定，而不是“揭短”或否定。我們經(jīng)常會(huì)這樣驚嘆：“為什么一些高級(jí)教師的課聽上去總是那么‘順’，而我們自己的課縱使預(yù)設(shè)再周全，再有新意，學(xué)生還是常常游離其外，哎，語文教學(xué)真是一門遺憾的藝術(shù)呀！”是什么原因致使“精心的預(yù)設(shè)與精彩的課堂”不成正比呢？我認(rèn)為，其中一個(gè)很重要的原因就是在課堂評(píng)價(jià)語言方面關(guān)注不夠，學(xué)生回答生成后應(yīng)對(duì)的機(jī)敏性不夠。

十幾年以來，擔(dān)任職教中心語文課的教學(xué)任務(wù)，深深地感到職高生的教育問題是一個(gè)值得深思和探討的問題，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)薄弱的他們，膽小、自卑，如果在課堂上老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)稍有偏頗，就會(huì)導(dǎo)致原本脆弱的心更加脆弱。于是我在語文課的教學(xué)過程中注重消除學(xué)生的自卑心理，根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行和諧的評(píng)價(jià)，讓他們?cè)诤椭C的評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。

一、評(píng)價(jià)語言與“語言文字”和諧

在教授職高版語文過程當(dāng)中，我深刻體會(huì)到：一名受學(xué)生歡迎的語文老師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是有很大影響的。下面我就教學(xué)中的實(shí)例作一講解：

在教授職高版語文第一冊(cè)的課文《我的空中樓閣》時(shí)，我請(qǐng)了三位同學(xué)分別朗讀不同的段落，末了，我給予他們?nèi)伙L(fēng)格迥異的評(píng)價(jià)。對(duì)第一位學(xué)生我是這樣點(diǎn)評(píng)的：“音色美，讀得也美。”對(duì)第二位學(xué)生我說：“感情真摯，語言準(zhǔn)確。”對(duì)第三位學(xué)生我這樣評(píng)價(jià)：“你娓娓道來，漸入佳境。”

同樣是表揚(yáng)學(xué)生讀得好，我采用的不是廉價(jià)空洞的贊美，而是有針對(duì)性，使讀者和聽者知道自己或他人的朗讀好在何處。久而久之職高學(xué)生的自信心提高了，教師的評(píng)價(jià)就起到了指導(dǎo)朗讀的作用。

在教學(xué)生練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容時(shí)我這樣點(diǎn)評(píng)：

我說：“請(qǐng)說一段連貫的話，讓別人聽懂課文講了一個(gè)什么樣的故事?！?/p>

（生1說了一段話。）

我說：“這個(gè)同學(xué)在表達(dá)的時(shí)候用了一種方法，即在什么情況下發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事，結(jié)果又是怎樣的，大家用她的方法說一說?！?/p>

（指定生2說）

我說：“這樣說就是概括課文內(nèi)容。我們讀一篇課文要學(xué)會(huì)概括，懂得寫了什么?！?/p>

這段評(píng)價(jià)是在捕捉教學(xué)生成點(diǎn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地概括課文的主要內(nèi)容，教師的每一次評(píng)價(jià)都十分關(guān)注學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，學(xué)生就會(huì)愛上語文課。

二、評(píng)價(jià)語言與“文本情感”和諧

有人說，激情是語文的底色；激情是語文教學(xué)的生命；語文課靠激情獲得力量。的確，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文教學(xué)，尤其是職業(yè)教育的語文教學(xué)，更應(yīng)該講求激情教學(xué)。這就要求我們教師在評(píng)價(jià)激情時(shí)，評(píng)價(jià)語言盡可能與“文章情感”和諧，這樣便于學(xué)生對(duì)文章的感悟。譬如上學(xué)期我在執(zhí)教一篇環(huán)保課文《只有一個(gè)地球》時(shí)，就將自己的評(píng)價(jià)語言與文章字里行間蘊(yùn)涵的情感和諧地交融在一起。

剛上課，我便安排學(xué)生自讀課文。過了一會(huì)兒，學(xué)生相繼讀完課文，聲音越來越小。

師：我看見，讀完以后，你們的臉色變得凝重了。我知道大家心情發(fā)生著變化。來，和大家交流一下，讀完課文，你的心情怎樣？

生1：我很慚愧。我為人們這樣濫用資源而感到慚愧。因?yàn)樗麄兎浅Ｘ澙贰?/p>

師（充滿激情地）：你為那些貪婪的濫用資源的人們感到慚愧，因?yàn)槟愀械侥阋彩撬麄冎械囊粏T！還有哪位同學(xué)說說？

生2：我感到吃驚。因?yàn)槿澜邕@么多人，如果人人都像課文中描寫的那些人一樣隨便破壞地球環(huán)境，我們將無法生存。

師（激情感嘆）：是啊，如果地球上的人都像課文中那些貪婪無恥的人，那么我們的地球?qū)в谝坏?。你的心情如何呢?/p>

生3：我感到憎恨。

師：對(duì)那些愚蠢無知的人們感到憎恨。

生4：我感到很傷心，地球是人類的母親，無私地為人類提供資源，人們?yōu)槭裁匆@樣對(duì)待她呢？他們不覺得這樣太殘忍嗎？

師（充滿激情地肯定）：?jiǎn)柕枚嗪冒?！他為這些人感到傷心。母親是這樣的無私，這樣的可愛，而她養(yǎng)育的兒女是這樣對(duì)待自己。傷心??！傷心?。。ㄍｎD，緩慢敘述）每一個(gè)同學(xué)都有這樣的心情，李老師知道讀完這篇課文，每一個(gè)同學(xué)的心情都是復(fù)雜的、沉重的。下面請(qǐng)到文章的字里行間找一找，究竟是哪些文字、哪些敘述使你們產(chǎn)生了這樣的心情。

（學(xué)生再讀課文，感悟重點(diǎn)。）

這樣一堂課下來學(xué)生領(lǐng)悟了文章的中心，同時(shí)由于教師到位的評(píng)價(jià)語言引導(dǎo)學(xué)生向著正確的價(jià)值取向邁進(jìn)。

三、評(píng)價(jià)語言與“思維并舉”和諧

語文教學(xué)中要重視與加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這是眾所周知的。為此，我們教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候也要有強(qiáng)烈的“思維并舉”意識(shí)，能借助評(píng)價(jià)適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

首先，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要有充分的信任。教師要善于營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異；教師要正確對(duì)待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，特別要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。只有這樣，才能為思維發(fā)展這顆種子的生長(zhǎng)提供充足的陽光、水分和適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

其次，教師的評(píng)價(jià)語言要能誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題，有生疑的興趣、探疑的愿望、釋疑的可能。在關(guān)鍵處，點(diǎn)撥學(xué)生的思維，開闊視野，引發(fā)創(chuàng)造的欲望。如我在教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，有個(gè)學(xué)生說：“老師，瑪?shù)贍柕氯绻麤]有借項(xiàng)鏈，那十年后的她會(huì)變成什么樣呢？”老師說：“你的想法不錯(cuò)，我們大家一起來討論一下吧！”學(xué)生們思維一下子活起來了，想了很多的可能，發(fā)散的思維能力得到了鍛煉，更加喜歡上語文課。

對(duì)于職高生的教學(xué)，我不注重求難求深，相反我會(huì)求易求懂，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)是使他們能盡快走向社會(huì)，盡量從基礎(chǔ)教起，盡量與實(shí)際相連，評(píng)價(jià)藝術(shù)在此就顯得十分重要，評(píng)價(jià)中樹立學(xué)生的自信心，評(píng)價(jià)中發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，讓他們?cè)诒頁P(yáng)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)。我堅(jiān)信職校生的明天也會(huì)很精彩。

[1]閻立欽，倪文錦.語文教育學(xué)引論[M].高等教育出版社，1996.

[2]吳文侃，楊漢清.比較教育學(xué)[M].人民教育出版社，1999.

[3]黃濟(jì)，王策三.現(xiàn)代教育論[M].人民教育出版社，1996.