農(nóng)村初中留守學(xué)生的語(yǔ)文個(gè)性培養(yǎng)

陸海艦

個(gè)性，在心理學(xué)中的解釋是:一個(gè)區(qū)別于他人的，在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來(lái)的，相對(duì)穩(wěn)定的，影響人的外顯和內(nèi)隱性行為模式的心理特征的總和。

作為一名農(nóng)村初中的語(yǔ)文老師，筆者很痛心地看到一種現(xiàn)象:活潑可愛(ài)的孩子在初一時(shí)還是個(gè)性蓬勃，初二時(shí)個(gè)性鋒芒漸弱，初三時(shí)則個(gè)性消磨殆盡。筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村偏遠(yuǎn)初中，父母雙方都在外打工的占57%，有一方在外的占76%。留守學(xué)生大多孤僻、自卑，性格軟弱、個(gè)性平庸。筆者在圍繞留守學(xué)生的語(yǔ)文個(gè)性培養(yǎng)教學(xué)中，因材施教，探索積累，取得了一些成效，在此與大家交流。

一、營(yíng)造氛圍，呵護(hù)個(gè)性

課堂的平等性，對(duì)于留守學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。沒(méi)有家人的關(guān)心，太多的畏懼感，必然不能讓他們說(shuō)出自己想說(shuō)的個(gè)性語(yǔ)言。筆者在課堂上的回答要求，有加分鼓勵(lì)，不管對(duì)錯(cuò)，只要回答加一分，回答正確加兩分，回答有個(gè)性加三分。公布規(guī)則后，筆者感受到前所未有的欣喜，第一次上課，就有超過(guò)一半的人舉手，雖然回答中，有不少答案是答非所問(wèn)，但越往后，許多個(gè)性化的語(yǔ)言一下子打開(kāi)了，留守學(xué)生們長(zhǎng)久以來(lái)不愿在課堂上發(fā)言的僵局一下消失殆盡。

教學(xué)《黔之驢》時(shí)，筆者讓學(xué)生自由提問(wèn)，相互出題。有一個(gè)同學(xué)問(wèn)道:“驢被吃掉，是什么原因?”很多同學(xué)都回答驢太弱，外表強(qiáng)大，沒(méi)有真才實(shí)學(xué)。這時(shí)有一個(gè)同學(xué)突然高聲回答:“是好事者多管閑事。”教室里哄堂大笑。這是一個(gè)語(yǔ)文成績(jī)很差的學(xué)生，父母已經(jīng)整整三年沒(méi)有回家，平時(shí)就靠奶奶撫養(yǎng)，平時(shí)特別自卑，上課基本不發(fā)言。他說(shuō)的時(shí)候還一本正經(jīng)。筆者用期待的眼神鼓勵(lì)他說(shuō)下去，“從這么遠(yuǎn)的地方，他不把驢牽過(guò)來(lái)，驢怎么會(huì)死。隨便扔到山上，還用繩子拴住了，如果沒(méi)有繩子，也可以跑的快一些?！遍_(kāi)始同學(xué)們?nèi)允切?，但仔?xì)一想，他說(shuō)得還真有些道理，同學(xué)們都直盯盯地看著筆者，等筆者表態(tài)。筆者沒(méi)有說(shuō)話，為他們小組加了三分，這是課堂上第一次出現(xiàn)的三分。從那以后，該學(xué)生一改語(yǔ)文課堂上的沉默，后來(lái)的語(yǔ)文測(cè)試成績(jī)大都接近優(yōu)秀。

相對(duì)寬松的氛圍，處理的好，把握得當(dāng)，無(wú)論對(duì)于留守學(xué)生的表現(xiàn)能力，還是個(gè)性展現(xiàn)都是一個(gè)極好的平臺(tái)。找到了自信，是留守學(xué)生愿意發(fā)言的根本原因。

二、自主合作，展現(xiàn)個(gè)性

學(xué)生個(gè)體相互合作，使學(xué)習(xí)效果鞏固并深化。留守學(xué)生相對(duì)而言，更需要合作。教師要?jiǎng)?chuàng)造有利于留守學(xué)生個(gè)性發(fā)展的條件、環(huán)境，引導(dǎo)他們大膽探索、大膽表現(xiàn)、大膽創(chuàng)新。

每次作文課之前，筆者會(huì)安排一個(gè)環(huán)節(jié)，摘抄展示，以小組為單位，用各種方式展示上周的摘抄成果。一開(kāi)始有些單調(diào)，就是幾個(gè)人在前面讀。后來(lái)有了質(zhì)的變化，有唱歌、表演、舞蹈、猜謎等等，異彩紛呈。在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，竟然有這么大的收獲，真是始料未及。其中有位同學(xué)，用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式，在整塊黑板上用短短5 分鐘時(shí)間，展示了一部多彩絢爛的個(gè)人成長(zhǎng)史，頗有電視中沙畫(huà)的風(fēng)采。

這樣的平臺(tái)，不僅激發(fā)了他們作文的興趣，更重要的是，他們的個(gè)性在課堂上得到了完美的展示。小團(tuán)體的合作，不僅沒(méi)有消磨個(gè)性，反而讓留守學(xué)生的安全感增加，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，并勇敢的展示到全班。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)個(gè)性

情境之說(shuō)，不得不提南通名師李吉林的情境教育。在預(yù)先創(chuàng)設(shè)好的情境中，也許能激發(fā)出孩子們更多的個(gè)性。如化學(xué)上的催化劑，稍稍用之，效果斐然。李吉林說(shuō):“情境教育為擴(kuò)大兒童視野，拓寬教育空間，開(kāi)設(shè)了最令兒童喜愛(ài)迷戀的野外情境課程?！绷羰貙W(xué)生大多比較沉默，不愿多話，其實(shí)并非是他們?cè)鹊膫€(gè)性使然，而是后天的環(huán)境所致。沒(méi)有父母的溝通，爺爺奶奶只能提供吃穿，對(duì)于生活、學(xué)習(xí)，他們無(wú)能為力。

初中教學(xué)中涉及到很多古文古詩(shī)，學(xué)生一學(xué)到古文古詩(shī)就頭疼，提不起興趣，讀不出美感，更別說(shuō)個(gè)性。改變是必然的，李吉林老師的課堂給了筆者很多啟發(fā)。不一定每次上課都要帶領(lǐng)他們?nèi)?shí)際的鄉(xiāng)村田野，但可以用自己的方式創(chuàng)造。一次學(xué)校的教研課《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，筆者首先將蘇東坡的背景作了交代，并用了略帶憂傷的古箏曲作為配樂(lè)。先讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己就是蘇軾，感受一再被貶，親人分離，無(wú)人理解之苦。走進(jìn)他的內(nèi)心，有了感覺(jué)之后，然后朗誦詩(shī)歌。這種情緒引發(fā)了留守學(xué)生對(duì)父母的思念，與作者產(chǎn)生了情感共鳴。

農(nóng)村留守學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，語(yǔ)文教師需要注意培養(yǎng)和發(fā)展他們的個(gè)性，讓他們富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，做“語(yǔ)文的主人，個(gè)性的主人”，只有這樣，語(yǔ)文課堂才不會(huì)讓他們失望。發(fā)展學(xué)習(xí)能力和自身的個(gè)性特點(diǎn)，兩者沒(méi)有沖突，是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。農(nóng)村留守學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性展現(xiàn)之時(shí)，亦是其健康成長(zhǎng)水到渠成之日。