強化四個方面 提升教學(xué)效能——談初中語文閱讀教學(xué)的有效策略

孫 潔

新課標(biāo)背景下的語文教學(xué)，強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)展語文思維，增強閱讀學(xué)習(xí)的能力，提升語文綜合素質(zhì)，但在實際教學(xué)中，依然存在著“慢、差、費”的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛之下，學(xué)生跟在教師的后面亦步亦趨，學(xué)生的語文思維并沒有獲得發(fā)展，整個教學(xué)狀態(tài)是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊。面對這樣的現(xiàn)狀，該如何進行改變，提升教學(xué)效能呢?筆者現(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實踐，對初中語文閱讀教學(xué)的有效策略作膚淺的探究。

一、搭建溝通平臺，強化互動交流

語文閱讀課堂是一個師生互動交流的課堂，教師要給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生搭建溝通平臺，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。如在教學(xué)蘇教版語文八年級上冊課文《范進中舉》時，筆者課前設(shè)計了完整的導(dǎo)學(xué)案，先讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行預(yù)習(xí)，并提出自己的問題展開討論。在學(xué)習(xí)完課文生字詞、梳理文章結(jié)構(gòu)之后，針對課文需要解決的重點問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開討論:為什么范進會瘋掉?誰逼瘋了他?中舉前后，你從中看到了什么?說明了什么?學(xué)生經(jīng)過獨立思考之后，展開小組交流，經(jīng)過討論后認為，范進是被殘酷的封建科舉制度給逼瘋的。他多年來為了考取功名，不惜拼上自己的一生時間，連頭發(fā)胡子都白了，這種執(zhí)著的精神看似可敬，實則是一種迂腐，是被封建社會的“考而優(yōu)則仕”的觀念所毒害的。再結(jié)合范進中舉前后鄰人的不同表現(xiàn)，胡屠戶的前倨后恭的不同表現(xiàn)，以及結(jié)合范進中舉前后他本人的不同表現(xiàn)，讓學(xué)生從中能夠深刻體驗到當(dāng)時社會背景下人性的扭曲。這些都充分表現(xiàn)出了封建科舉制度對人性的危害。整個教學(xué)過程中，也有學(xué)生提出了不同的看法，認為范進瘋了更好，這樣就足以證明科舉制度的可悲性;但也有人認為范進中舉之后，之所以又讓他恢復(fù)神智，其目的是為了更深刻地揭露封建科舉制度的腐朽性。

以上環(huán)節(jié)，在討論和交流中，學(xué)生展開了有效的合作學(xué)習(xí)，課堂氛圍融洽，通過師生互動、生生互動的交流學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)效率，呈現(xiàn)一派生機和活力。

二、調(diào)動情感元素，強化情境設(shè)置

在語文教學(xué)中，情感元素具有非常重要的作用。每一篇課文都蘊藏著豐富的情感，教師要充分挖掘文本中的關(guān)鍵詞語，從中找到突破口，設(shè)置有效的情境，調(diào)動學(xué)生的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本的情感密碼，感受文本帶給自己的心靈沖擊，由此提升語文賞鑒能力。

例如，蘇教版語文八年級課文《孔乙己》，在結(jié)尾有這樣一句“大約孔乙己的確死了”。這里的“大約”和“的確”從邏輯上來講，是一對矛盾的詞語，根本不應(yīng)該放在一起。但魯迅先生仍然這樣組合，有何深意呢?為此，筆者讓學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡:為什么“大約”死了?你怎么理解孔乙己的未來命運?為什么又是“的確”死了，你認為孔乙己會死嗎?學(xué)生根據(jù)課文中的語境分析，認為孔乙己的最終結(jié)局只能是悲涼地死去，這也是他唯一的出路，也是必然的命運。因為他雖然活著，但沒有人支持他，他連基本的尊嚴(yán)都沒有，更別說有人關(guān)心他了。更可悲的是，他連活著的勇氣都沒有，不敢面對現(xiàn)實，又找不到出路，只有這樣麻木地活著，因而死對于他來說，其實是個解脫。這也就表明了魯迅先生的態(tài)度，死亡是孔乙己的人生宿命，所以孔乙己是“的確”死了的。但為什么還要用大約呢?這個問題是對現(xiàn)實狀況下孔乙己的死的一種表象的含糊說明，因為實際上孔乙己到底死了沒有，沒有人獲得確切的消息，所以這是一種猜測。從這兩個關(guān)鍵詞中，可以看到魯迅先生對孔乙己的最終審判。由此，學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的解讀，不但理解詞語在課文語境中的特定意義，而且由此找到了理解課文的突破口，大大提升了教學(xué)效率。

三、緊扣關(guān)鍵詞句，強化語境賞析

在一篇文章中，能夠體現(xiàn)其主旨的就是關(guān)鍵詞句。語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵字詞進行品析賞鑒，由此便能夠理解這一特定語境，體會其中的深刻意涵。

如在教學(xué)蘇教版語文八年級課文《背影》一文時，文中有一段話:“現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了!”學(xué)生初讀時，不太理解這句話的含義，因為這里的聰明是個關(guān)鍵詞語。這個詞語有助于學(xué)生理解文本含義，能夠有效把握課文的中心意旨，理解作者的情感。為此筆者讓學(xué)生多讀幾遍這句話，并深入思考聰明詞語的內(nèi)涵:作者是想要說什么?你從中讀出了什么?顯然，這個“聰明”并非能干聰慧的意思，而是作者對自己的一種嘲笑，學(xué)生如果從本義來理解，那就勢必會造成很深的誤解。經(jīng)過反復(fù)引讀，學(xué)生認為，這個“聰明”既是對父親的深深思念，也表明了自己內(nèi)心的悔悟，責(zé)怪自己當(dāng)時自以為是，居然都不理解父親的一片深情。

四、聯(lián)系生活實際，強化文本拓展

每一篇課文都來自生活，但同時也是作者經(jīng)過思考對生活的整理和加工，將遠遠高于生活所具有的煩瑣和平淡。因而，在教學(xué)中，教師要善于將課文的藝術(shù)性和日常生活建立聯(lián)系，通過這樣的方式，讓學(xué)生超越平淡的生活，與課文中的藝術(shù)境界產(chǎn)生心理共鳴，從而實現(xiàn)對文本的有效拓展，讓學(xué)生獲得更多的精神滋養(yǎng)，這是語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。教師由此也能夠發(fā)揮自己的職責(zé)，給學(xué)生搭建一個文本和生活鏈接的橋梁。

例如，在教學(xué)蘇教版初中語文課文《我驕傲我是一棵樹》一文時，為了讓學(xué)生深刻理解這首詩歌的含義，筆者帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活現(xiàn)實，展開了課堂拓展。首先讓學(xué)生找到課文的中心議題，即作為一棵樹有哪些品質(zhì)?一棵樹代表了什么?這表明了作者的什么理想?這個問題是學(xué)生深入文本，理解文本的關(guān)鍵，這個問題如果不聯(lián)系個人實際情況，是沒法得到突破的。為此，讓學(xué)生從自己的個人感受出發(fā)，談?wù)勛约簩σ豢脴涞恼J知。有學(xué)生認為，一棵樹每天都要承受不可捉摸的變化，不管是什么樣的人生境遇，都必須要快樂地承受，它能代表的是堅韌，是永不放棄的勇氣和意志力;也有學(xué)生認為，樹代表永不低頭的意志力和對理想的堅持。正如文中所寫的那樣:“即便死去，也要平靜地倒下”。通過引導(dǎo)，學(xué)生由此感受到了文本中洋溢的生命熱情，這種動力給了每個人極大的信心，從而有了自我覺醒的能力。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生透過這首詩，發(fā)現(xiàn)了自己的性格缺點，并以此進行自省，決定要改變自己性格的弱勢，學(xué)習(xí)一棵樹的精神，過好自己的中學(xué)時代。這就凸顯了語文教學(xué)的教育功效，尤其是在詩歌教學(xué)中，教師更要聯(lián)系生活實際，給學(xué)生打開一扇看自己看世界的窗戶，這樣他們的進步會更快更好。

總之，要提升初中語文閱讀教學(xué)的效能，需要采取有效的教學(xué)策略，既要抓好課堂溝通，加強交流，又要強化課堂情境的設(shè)置，讓學(xué)生有深刻的情感體驗。與此同時，還要把握課文的關(guān)鍵詞句，從中挖掘文本的內(nèi)在情感，使學(xué)生在探究中體驗知識，習(xí)得技能。