地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式改革

黃志剛，劉麗娟，高建青

(宜春學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，江西 宜春 336000)

十八屆三中全會(huì)提出部分地方本科高校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型以來，著力于人才的操作應(yīng)用性能力的培養(yǎng)，逐漸為地方本科高校所重視。因而，各高校、各專業(yè)突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)勢在必然。漢語言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)師范教育專業(yè)的漢語言文學(xué)該如何適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求?如何沖破招生就業(yè)方面的“失語”地位，成為時(shí)代的“弄潮兒”呢?經(jīng)調(diào)研，我們提出漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)注重學(xué)生“聽說讀寫教”能力的培養(yǎng)，注重應(yīng)用性能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)。

一、構(gòu)建博客輔助《寫作》的教學(xué)平臺(tái)，鍛煉與提升學(xué)生寫作水平

北京大學(xué)溫儒敏教授說:“中文系的學(xué)生培養(yǎng)有什么特點(diǎn)?和其他文科專業(yè)比較有什么更‘強(qiáng)項(xiàng)’的地方?我看就是‘語言文學(xué)’的能力，包括文學(xué)感受力和評(píng)判力，而這一切還要落實(shí)到寫作的綜合能力訓(xùn)練上?！保?］溫教授的這段話為漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的制定起著指導(dǎo)性的作用。從當(dāng)今就職崗位看來，文化、教育、出版、傳媒機(jī)構(gòu)以及政府機(jī)關(guān)等企事業(yè)部門都需要從事與漢語言文字運(yùn)用相關(guān)的人才。因此，為提高漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率與創(chuàng)業(yè)能力，大部分高等院校都認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的必要性。然而，學(xué)生寫作水平整體不高，甚至有不少篇章是摘抄他人的，缺乏獨(dú)創(chuàng)性、新穎性。究其原因，主要是課程設(shè)置的不合理、師資力量的薄弱、學(xué)生心態(tài)的浮躁與無所謂、教學(xué)方法單一等。

隨著電子信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)正成為現(xiàn)代社會(huì)的細(xì)胞。網(wǎng)絡(luò)以其“交流超時(shí)空”、 “互動(dòng)無限制”等優(yōu)點(diǎn)，成為人們交流溝通、發(fā)表言論的重要平臺(tái)，成為展示自我的舞臺(tái)。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為教學(xué)注入新的血液、新的內(nèi)涵。

構(gòu)建博客寫作教學(xué)平臺(tái)，利用博客輔助寫作教學(xué)，是加強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練、創(chuàng)新《寫作》課程教學(xué)模式、提升學(xué)生寫作水平的有效途徑。博客(blog)，它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“有話就說、有事就寫、有情就抒”的自主讀寫時(shí)空，這不僅符合當(dāng)代大學(xué)生的富于創(chuàng)新及表現(xiàn)欲的特點(diǎn)，也極大地激發(fā)了他們的寫作欲。但是，博客自由寬松的虛擬空間，容易滋生粗制濫作的作品以及惡意中傷的評(píng)論等。為此，建立班級(jí)博客，把它作為發(fā)布、評(píng)改作業(yè)的平臺(tái)。讓學(xué)生在虛擬的空間里進(jìn)行真實(shí)的寫作訓(xùn)練，激發(fā)寫作興趣與欲望。然而，當(dāng)虛擬空間的自由在心中唱響時(shí)，落筆之前卻有重重霧靄的遮攔。利用博客的分享評(píng)論功能，建立師生之間的交流對(duì)話平臺(tái)，可以減輕學(xué)生心中的顧慮與膽怯。博客中，師生共同遴選作文素材，提供話題;利用博客的評(píng)論功能，展開作文互評(píng)活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一篇博文撰寫感受、心得或進(jìn)行鑒賞性寫作。這既可以展現(xiàn)學(xué)生的寫作水平，又可以體現(xiàn)他們的鑒賞水平，還是寫作經(jīng)驗(yàn)交流的一種重要途徑。為了激發(fā)學(xué)生共同參與的興趣、調(diào)動(dòng)其積極性，教師組織學(xué)生對(duì)所撰寫的文章和評(píng)論進(jìn)行評(píng)選，評(píng)選出“最佳人氣文章”與“精華評(píng)論”等，這些獎(jiǎng)勵(lì)可以嵌進(jìn)個(gè)人平時(shí)與期末成績考評(píng)。

隨著網(wǎng)絡(luò)媒介的不斷發(fā)展，博客也出現(xiàn)了一些新變化，一種互動(dòng)性更強(qiáng)、操作更為簡便的新形式——微博——成為網(wǎng)絡(luò)寫作新趨勢。可以說，博客與微博平臺(tái)的構(gòu)建，帶來的將不僅僅是寫作能力的提高，更是一場寫作教學(xué)與寫作方式的深刻革命。此外，通過微信、QQ、E－mail 等方式跟學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上在線交流，共同遴選素材，并為學(xué)生釋疑解難，提出建議，也是一些有益的寫作實(shí)踐教學(xué)模式的改革和探索。學(xué)生也可在個(gè)人或班級(jí)BBS 上自由進(jìn)行創(chuàng)作、評(píng)論、回貼等;教師通過評(píng)論的方式與學(xué)生展開相關(guān)的評(píng)價(jià)與探討，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與寫作提供幫助與引導(dǎo)。教師在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生共同遴選素材、評(píng)改作品等過程中，體現(xiàn)的是“平等中的首席”。師生“平等”，指的是精神上互相理解、互相尊重。因而，教師在要求學(xué)生積極創(chuàng)作的同時(shí)，自己也經(jīng)常在網(wǎng)上寫“下水”作品。根據(jù)師生共同遴選出來的素材，教師率先創(chuàng)作出作品并談?wù)勛约旱膭?chuàng)作手法與思路及作品的優(yōu)缺點(diǎn);接著讓學(xué)生一起點(diǎn)評(píng)，重視學(xué)生的意見，采納好的建議并做相應(yīng)的修改。一個(gè)經(jīng)?！跋滤睂懽鞑⒉粩喔鶕?jù)學(xué)生的“指導(dǎo)”修改作品的老師，其與學(xué)生之間的平等才真正落到了實(shí)處，學(xué)生寫作的積極性和興趣自然會(huì)更高。進(jìn)而，達(dá)到教學(xué)相長、共同進(jìn)步、共同成長。

二、構(gòu)建“閱讀—賞析—話語實(shí)踐”的審美感知力培養(yǎng)模式

漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:“具備扎實(shí)的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)和良好的人文素養(yǎng)，熟悉漢語及中國文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的審美能力和中文表達(dá)能力，具有初步的語言文學(xué)研究能力，同時(shí)具有一定的跨文化交流能力，能在文化、教育、出版、傳媒機(jī)構(gòu)以及政府機(jī)關(guān)等企事業(yè)部門從事與漢語言文字運(yùn)用相關(guān)工作的中國語言文學(xué)復(fù)合型人才?！保?］漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)掌握關(guān)于語言、文學(xué)的基本理論和知識(shí)，體現(xiàn)專業(yè)性;還必須具有較強(qiáng)的表達(dá)能力、分析評(píng)論文學(xué)作品的審美能力，簡單地說，就是要能將所學(xué)知識(shí)“用得上”，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定技能的操作應(yīng)用性能力。應(yīng)用性能力的培養(yǎng)必須沖破傳統(tǒng)學(xué)者的“言志” “載道”的宏大使命的桎梏，教學(xué)中將重心置于“聽說讀寫”能力的提升與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等方面。

漢語言文學(xué)專業(yè)的知識(shí)體系主要由語言、文學(xué)和寫作三大知識(shí)系列構(gòu)成。作為主干之一的文學(xué)類課程更是占據(jù)了主導(dǎo)地位，大致包括中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)概論、西方文論、美學(xué)等。這些文學(xué)類課程的知識(shí)系統(tǒng)主要是由理論知識(shí)與作品構(gòu)建的。理論知識(shí)與作品“焦不離孟”，相生相成，共同架構(gòu)起了文學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。然而，很多學(xué)生以沒有時(shí)間、沒有興趣、找不到原著等借口，不去閱讀文本。長此以往，學(xué)生的文學(xué)感知力和審美能力就在文本閱讀的漠視和淡出中大大地被削弱了。構(gòu)建“閱讀—賞析—話語實(shí)踐”的教學(xué)模式，在一定程度上既有助于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，也有助于提高審美感知力和欣賞能力。

“奇文共欣賞，疑義相與析”，在課堂內(nèi)外充分調(diào)動(dòng)教師“教”的指導(dǎo)與學(xué)生“學(xué)”的主體性，師生共同品讀、欣賞文本。教學(xué)中，教師在尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀和興趣閱讀的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的題材和體裁提出不同的閱讀視角與方法，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本做出一定的審美判斷。例如，詩歌的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生聲情并茂的朗讀能力與審美感知力?！霸娋壡槎_靡”，闡釋了詩歌的美在于所蘊(yùn)含的“情”，以情帶聲的朗讀恰能形象地刻畫和傳遞出作品中的情感，學(xué)生在這種聲音藝術(shù)中體會(huì)“詩中有畫，畫中有詩”的意境。

在教師的指引下，學(xué)生積累了一定的知識(shí)，也獲得了感知力。僅具有知識(shí)和感知力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為能力與素質(zhì)?！安┯趩枌W(xué)，明于睿思，篤于務(wù)實(shí)，志于成人，”這是岳麓書院的教育傳統(tǒng)。［3］這說明學(xué)習(xí)知識(shí)要結(jié)合思考、實(shí)踐，才能將學(xué)習(xí)所得升華為自身的能力。在文本閱讀過程中，學(xué)生必須充分發(fā)揮主體性，勤于思考，敢于實(shí)踐。將閱讀過程中產(chǎn)生的心靈感悟和情趣等通過話語實(shí)踐的方式表達(dá)出來。課堂上，開展“話題式”討論活動(dòng)。學(xué)生積極參與文本閱讀、資料查找、思考、發(fā)言、師生點(diǎn)評(píng)等一系列實(shí)踐活動(dòng)，有利于將課堂上教師所講授的知識(shí)內(nèi)化為自身的能力，如審美欣賞、寫作能力、表達(dá)能力等。

這種話題討論活動(dòng)也可延伸至課外，借助“博客”、“微信”、QQ 等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線進(jìn)行。在網(wǎng)絡(luò)上，橫亙于師生之間那道無形的莊嚴(yán)約束的屏障被拆除了，學(xué)生在輕松愉快、隨意自由的氛圍里學(xué)習(xí)、談?wù)搯栴}、發(fā)表見解等，更有利于促使學(xué)生展現(xiàn)自我，提升能力;另外，話題實(shí)踐和教學(xué)課時(shí)的沖突也就迎刃而解了。

三、構(gòu)筑“教師指導(dǎo)－學(xué)生主體”的競賽教學(xué)模式，提高學(xué)生化用相關(guān)知識(shí)的能力與文學(xué)表達(dá)能力

一直以來，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)比較注重第二課堂教學(xué)，如，文學(xué)作品的閱讀，課前預(yù)習(xí)、話題實(shí)踐等，但總體而言第二課堂教學(xué)模式并不完善，沒有構(gòu)建與專業(yè)、課程相適應(yīng)的體系。充分利用校園文化建設(shè)這一平臺(tái)開展“導(dǎo)－練”的第二課堂教學(xué)，可以改變漢語言文學(xué)教學(xué)的單一性。

早在兩千多年前，孔子言: “學(xué)而時(shí)習(xí)之”，告訴人們學(xué)習(xí)知識(shí)要與實(shí)踐緊密相連，要經(jīng)常練習(xí)并實(shí)踐所學(xué)過的內(nèi)容。漢語言文學(xué)專業(yè)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，著重學(xué)生的文化素養(yǎng)、審美鑒賞能力和寫作能力等應(yīng)用性能力的培養(yǎng)。由于主體課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)有限，學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)還須充分利用第二課堂實(shí)踐。

漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生大多會(huì)走上中小學(xué)語文教學(xué)的工作崗位，肩負(fù)著傳承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)祖國未來花朵的重?fù)?dān)，因而，在主體課堂教學(xué)中需加強(qiáng)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)概論等專業(yè)知識(shí)的教學(xué);同時(shí)，針對(duì)專業(yè)特性和就業(yè)導(dǎo)向，第二課堂教學(xué)也需充分利用，可以舉行師范技能大賽(教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、講課或說課、毛筆字及書法)、朗誦比賽、漢字聽寫大賽、寫作大賽等。 “競賽是按照人們的自尊需要、成就需要而激發(fā)人們努力向上的一種策略，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，有利于鼓勵(lì)進(jìn)取、消除懈怠，達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我的目的。”［4］漢語言文學(xué)專業(yè)“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo)成為各類競賽的宗旨。學(xué)生通過參與不同的比賽項(xiàng)目，展示自己的優(yōu)點(diǎn)，從而成就自我。

師范技能，即師范生的教學(xué)技能。為了促進(jìn)師范生教學(xué)能力的提升，培養(yǎng)一批具有高尚師德、先進(jìn)教學(xué)理念、扎實(shí)教學(xué)技能的優(yōu)秀教師后備力量，全國師范院校，包括地方本科院系，紛紛舉辦師范生教學(xué)技能競賽。漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)祖國未來花朵的重任，因而，提升教學(xué)技能勢在必然。

課件制作大賽是師范技能大賽中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。多媒體課件的研究與制作比賽。素材的選取、正確而又精辟獨(dú)到的分析理解、現(xiàn)代化教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與熟練運(yùn)用等環(huán)節(jié)缺一不可。為了將完美的自我呈現(xiàn)出來，競賽之前，學(xué)生在教師指導(dǎo)下選取素材、掌握競賽技巧。教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)中盡心盡責(zé)，因人選材，幫助學(xué)生正確地理解文章，耐心教導(dǎo)現(xiàn)代化教育技術(shù)的操作與實(shí)踐。教師的“導(dǎo)”要充分運(yùn)用在學(xué)生的“練”上，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)方式，旨在提高未來語文教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用水平、知識(shí)的化用能力以及理解感受力。挖掘參賽師范生的優(yōu)秀課件成果，師生共同探討和交流多媒體課件制作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，更好地展現(xiàn)出師范生的教學(xué)技能，促進(jìn)實(shí)踐操作能力。經(jīng)過了素材的選取、資料的查找、師生的評(píng)改等流程，學(xué)生身歷親受、大膽嘗試，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，也有利于消解松懈懶散，更重要的是文化素養(yǎng)也得以提高，學(xué)生展演能力、化用知識(shí)的能力與文學(xué)表達(dá)能力在競賽中也不斷地得以錘煉和提升。

總之，“以賽促學(xué)”教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢，不僅體現(xiàn)在學(xué)生“為賽而學(xué)”的學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，增強(qiáng)了專業(yè)知識(shí)的掌握能力與對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力;也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力

地方本科院校一直以來擔(dān)負(fù)著為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)合格的教師師資、促進(jìn)并服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任。其中，漢語言文學(xué)專業(yè)承擔(dān)的主要教育功能就是“用以培養(yǎng)高素質(zhì)中等學(xué)校語文教師的學(xué)業(yè)門類”［5］，其畢業(yè)生主要是被輸送至地方中小學(xué)校，擔(dān)任語文教師。只滿足于大學(xué)課堂上教師講授的理論知識(shí)的大學(xué)生，一旦走向社會(huì)，就猶如溫室里的花朵移到室外，難以承受陽光的沐浴和雨露的洗禮?！暗掠秊橄?，能力為重”的教育見習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，符合新時(shí)期轉(zhuǎn)型背景下師范教育改革發(fā)展和教師水平提升的目標(biāo)。

目前，教育見習(xí)、實(shí)訓(xùn)已成為漢語言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)過程中的重要組成部分，更是學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐、提升自我專業(yè)能力的重要方法。在教師的指導(dǎo)下編寫教案、校內(nèi)說課、微格教學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和加強(qiáng)漢語言文學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能和專業(yè)素能。然而，這種校內(nèi)實(shí)訓(xùn)并沒有給學(xué)生太多的登上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，也難以全面實(shí)踐并積累經(jīng)驗(yàn)。為了解決這一難題，很多高等院校實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)。

近年來，宜春學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)也在實(shí)施“走出去、促成長”的頂崗實(shí)習(xí)。本著以提升漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生從教技能、促進(jìn)學(xué)生成長為核心，以支持農(nóng)村基礎(chǔ)教育為宗旨，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在大四那年，已經(jīng)修完了學(xué)校主干課程的學(xué)分并經(jīng)過了一定的教學(xué)培訓(xùn)，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師的安排下，到農(nóng)村基層學(xué)校進(jìn)行為期半年至一年的“全職”教師崗位實(shí)習(xí)。

頂崗實(shí)習(xí)，即安排師范生到師資薄弱的農(nóng)村中小學(xué)頂替原任課教師和班主任的教學(xué)和管理崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)突破了傳統(tǒng)囿于校內(nèi)安全、便于管理等實(shí)習(xí)觀念，是“師范生根據(jù)師范教育的目的、任務(wù)和要求，在教師的指導(dǎo)下，通過親自參加教育、教學(xué)和管理工作，檢驗(yàn)自己所學(xué)的知識(shí)，提高自己的教育、教學(xué)及管理等工作能力的過程”。［6］

頂崗實(shí)習(xí)是教育實(shí)習(xí)和農(nóng)村支教相結(jié)合，既緩解了偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校師資不足的問題，也是職前教師培訓(xùn)的好機(jī)會(huì)。“學(xué)”與“教”的實(shí)習(xí)任務(wù)雙重性決定了頂崗實(shí)習(xí)生身份的“生”與“師”的雙重性。在實(shí)習(xí)學(xué)校，實(shí)習(xí)生是教師又不是教師，既是學(xué)生又不是學(xué)生的尷尬身份給他們頂崗實(shí)習(xí)過程中帶來了一定的困擾。為了克服他們的尷尬與焦慮感，實(shí)行指導(dǎo)上雙導(dǎo)師制度，即大學(xué)的指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)校指定的導(dǎo)師。學(xué)生一旦下去實(shí)習(xí)，大學(xué)里的導(dǎo)師要經(jīng)常與實(shí)習(xí)生聯(lián)系溝通并定期到實(shí)習(xí)學(xué)?？赐麑W(xué)生，傾聽他們的訴說，為他們排解生活上、教學(xué)上的困難;實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和指定的導(dǎo)師也要排除顧慮，解決實(shí)習(xí)生生活上的困難，悉心指導(dǎo)、幫助實(shí)習(xí)生編寫教案、試講、批改作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)。

頂崗實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生剝離了大學(xué)生單一的身份，離開了大學(xué)里安逸的環(huán)境，進(jìn)入到一個(gè)全新的集體。在這個(gè)陌生的環(huán)境里，呼吸著新鮮的空氣，接觸的是陌生的老師與學(xué)生。在老師的關(guān)懷與幫助下，在與學(xué)生的親密接觸中，實(shí)習(xí)生得到了更多的上講臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，豐富了實(shí)際教學(xué)技能，積累了教育管理經(jīng)驗(yàn)。脫離一方凈土的大學(xué)課堂來到農(nóng)村基層學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)，不僅有效緩解了部分農(nóng)村學(xué)校師資短缺的現(xiàn)實(shí)問題，更重要的是拓展了地方本科院校師范專業(yè)教育實(shí)踐的形式和渠道，有利于實(shí)習(xí)生了解社會(huì)的復(fù)雜性、多樣性，更有助于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生吃苦耐勞、迎難而上的品質(zhì)。

［1］溫儒敏. 現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)如何適應(yīng)時(shí)代變革［J］. 北京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲社版)，2003，(5).

［2］教育部高等教育司. 普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹［M］. 北京:高等教育出版社，2010.

［3］楊叔子. 下學(xué)上達(dá) 文質(zhì)相宜——論知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為能力、素質(zhì)［J］. 高等教育研究，1998，(2).

［4］鐘華，韓伯棠. 創(chuàng)新型、研究型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)范式及應(yīng)用［J］. 中國大學(xué)教學(xué)，2012，(3).

［5］陳黎明. 對(duì)現(xiàn)行高師漢語言文學(xué)教育專業(yè)有關(guān)問題的檢討［M］. 高等師范教育研究，1997，(6).

［6］朱永新. 楊樹兵. 英美師范教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)與啟示［J］. 常熟高專學(xué)報(bào)，1999，(6).