用生活教育理論破解高中作文教學(xué)難題

潘紅玲

生活教育理論是我國著名教育家陶行知先生的基本教育理論。在教育環(huán)境、教學(xué)條件、時(shí)代要求深刻變化的今天，這一理論在教育領(lǐng)域仍然歷久彌新。將之運(yùn)用于高中作文教學(xué)，是解決當(dāng)下作文教學(xué)中教師“困于教”、學(xué)生“難于學(xué)”的良方。

一、反思——洞察作文教學(xué)之弊病

在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度高，教師教學(xué)短平快，作文教學(xué)往往傾向于“填鴨式”速成。這種“教”的弊病與“學(xué)”的問題產(chǎn)生了惡性循環(huán)，學(xué)生談“寫”色變，教師教“寫”有方卻無效。

從“學(xué)”的角度看，不少學(xué)生以為，作文中有了文化名人，擺了歷史事件，寫了詩詞名句就是好文章了。而恰恰由于這些“好文章”并非來自生活實(shí)際，常常表現(xiàn)出諸多問題:一是生活素材短缺，無中生有編故事，生搬硬套堆論據(jù);二是情感表達(dá)虛假，沒有體驗(yàn)強(qiáng)抒情，無病呻吟不走心;三是思想認(rèn)識(shí)膚淺，思考問題不深刻，選題立意不新穎;四是語言刻意求奇，辭藻華麗無實(shí)質(zhì)，文字表達(dá)“假大空”。

從“教”的角度看，作文教學(xué)存在三大弊病:一是教學(xué)理念應(yīng)試化，為了讓學(xué)生達(dá)到高考作文評(píng)卷的要求，教師片面追求技術(shù)主義，注重形式美感，忽視內(nèi)容實(shí)質(zhì)，使寫作脫離了本來的意義。二是技法教學(xué)模式化，普遍強(qiáng)調(diào)作文的模式化訓(xùn)練，從標(biāo)題擬定、結(jié)構(gòu)搭建、素材運(yùn)用、文字表達(dá)等環(huán)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)訓(xùn)練操作，使得學(xué)生作文千篇一律、千人一面，寫作能力也因此僵化定型。三是評(píng)改缺乏個(gè)性化，在“講—寫—改”中，教師重“講”，學(xué)生重“寫”，“改”的步驟常常被淡化、忽視，教師極少向?qū)W生反饋好差，告知所以。

二、明理——回歸作文教學(xué)之本義

1.寫作動(dòng)機(jī)

寫作是源于生活高于生活的創(chuàng)作，“文章是為了傳達(dá)自己的意思或情感而作的”(夏丏尊、劉薰宇《文章作法》)。回歸本真，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生“本色”寫作，指導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)、所見所聞、思想情感等真實(shí)有效地表達(dá)出來，讓作文表達(dá)真情意。

2.教學(xué)要求

新課標(biāo)指出:“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！边@一要求包含了作文教學(xué)的三大任務(wù):鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，即作文內(nèi)容;激發(fā)學(xué)生寫作欲望，即作文興趣;引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)表達(dá)，即作文方式。因此，作文教學(xué)的前提是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。

3.考核手段

近年來高考作文可分為生活常識(shí)、美德故事、哲理名言、心靈雞湯、觀點(diǎn)爭鳴等幾類，如2012 年高考重慶卷作文題，是一個(gè)發(fā)生在肉類加工廠的真實(shí)故事，要求學(xué)生善于從日常小事中思考提煉大道理;2014 年廣東卷作文試題，是以生活中常見的黑白照片為載體，要求學(xué)生對“變”與“不變”進(jìn)行理性思辨。這些考題都需要考生具有一定的生活體驗(yàn)和思辨能力。

可見，學(xué)生作文首先應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)，有感而發(fā)。相應(yīng)地，作文教學(xué)也應(yīng)以此為本，從生活中來到生活中去。陶行知的生活教育理論，恰恰可以為作文教學(xué)提供理論依據(jù)，把學(xué)生的生活內(nèi)容作為作文的基礎(chǔ)，提高觀察力和思考力。

三、矯正——破解作文教學(xué)之難題

1.開放教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)體驗(yàn)

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，摒棄單純在課堂上“閉門造車”的作文教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活。讓學(xué)生動(dòng)起來，鼓勵(lì)參加社會(huì)實(shí)踐，拓展視野，豐富閱歷;讓學(xué)生往外看，觀察生活點(diǎn)滴，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)心身邊故事;讓學(xué)生沉下心，培養(yǎng)思考習(xí)慣，提高領(lǐng)悟能力，增加作文深度?！盁o事”的生活蘊(yùn)含著深廣的人生哲理，由于每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)、思考不同，作文的角度也就不同，自然就不會(huì)落入“雷同”的俗套。

2.簡化作文命題，貼近學(xué)生生活實(shí)際

教師在命題時(shí)，越是貼近生活，學(xué)生寫作就越有東西可寫，寫起來也就越順手。對于啟發(fā)式的命題，要在寫前進(jìn)行生活化解讀，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際入手，使學(xué)生有物可狀、有情可抒。比如，2012 年高考福建卷作文題引用了馮驥才的一句話:“運(yùn)動(dòng)中的賽跑，是在有限的路程內(nèi)看你使用了多少時(shí)間;人生中的賽跑，是在有限的時(shí)間內(nèi)看你跑了多少路程?！比粘＝虒W(xué)中，教師可把考題具體化，讓學(xué)生明白考題立意是生命的長度與寬度、價(jià)值與夢想，把考題生活化，讓學(xué)生搜集體現(xiàn)生命價(jià)值的正反素材，深刻思考人生的意義。

3.增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

葉圣陶先生在《教師下水》中指出:“語文老師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)筆，或者寫跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步?！苯處煛跋滤睂懽?，學(xué)生通過比較，就能懂得“文章好在哪，怎么寫算好”。在評(píng)改作文時(shí)，可以采取學(xué)生互改、教師解讀的方式，讓學(xué)生指出“為什么要改，怎么改才好”。這種互動(dòng)式教學(xué)既可示范引領(lǐng)學(xué)生，也能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。