例談高中散文教學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建

張 峰

隨著新課程理念的深入，高中散文教學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建日益重要。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，不斷拓寬理論視野，走出傳統(tǒng)課堂的“唯科學(xué)”與“唯工具”的思維模式，從教育的本質(zhì)出發(fā)，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，在散文教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，挖掘?qū)W生的潛能，探索生命的價(jià)值，將高中散文的高效教學(xué)與學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革與生本教育的共同發(fā)展。

一、立足于“讀”，有效溝通學(xué)生與文本

在散文教學(xué)中，無(wú)論是語(yǔ)言藝術(shù)特征的感悟，還是文本情感的揣摩，都需要借助于“讀”這一形式。在《荷塘月色》教學(xué)中，個(gè)人讀、小組讀、美讀等不同形式的“讀”，能有效溝通學(xué)生與文本，拉近讀者與作者的距離，為學(xué)生體悟作者豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界創(chuàng)造條件。如從“心理頗不寧?kù)o”讀出了淡淡的哀愁與孤寂的氛圍，而與之相應(yīng)和的是“幽僻”的路、“蓊蓊郁郁”的樹(shù)、“月光淡淡的”，這些景物描寫(xiě)，既是景之語(yǔ)，又是情之語(yǔ)，二者情景交融，意境油然而生。同時(shí)，自主閱讀與交流閱讀相結(jié)合，既體現(xiàn)了學(xué)生在散文課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，又強(qiáng)化了合作探究的新課程思想。

散文是一種個(gè)性極強(qiáng)的文體。在文章的思路梳理、景物描寫(xiě)等方面的學(xué)習(xí)中，以自主閱讀為主;在意境美、語(yǔ)言美等方面的學(xué)習(xí)中，要在自主閱讀的基礎(chǔ)上充分合作，以交流閱讀為主，將個(gè)人對(duì)文本的個(gè)性化的解讀在小組內(nèi)展示出來(lái)，形成思想的碰撞。

二、著眼于“賞”，深入訓(xùn)練思維與審美

如果說(shuō)散文教學(xué)中扎實(shí)而多元化的“讀”是對(duì)文本由外而內(nèi)的“賞”，那么，“賞”則是對(duì)文本由內(nèi)而外的“讀”。學(xué)生通過(guò)動(dòng)口讀、動(dòng)筆劃、動(dòng)腦悟，將“賞”落實(shí)在散文學(xué)習(xí)中。

在《荷塘月色》中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從文中找出表現(xiàn)作者情感及其變化的詞句，揣摩這些關(guān)鍵的語(yǔ)句，并做適當(dāng)?shù)臉?biāo)注與點(diǎn)評(píng)。在“賞”的角度選取上，可以是對(duì)比賞析，也可以是類(lèi)比賞析，可以是泛化的賞析，也可以是聚焦的賞析。比如，賞析《荷塘月色》中的月光描寫(xiě):寫(xiě)月光重在寫(xiě)月光投影，使月光有了實(shí)感質(zhì)感;靜態(tài)動(dòng)寫(xiě)，選用“瀉”“浮”“洗”“籠”等詞;作者為何喜愛(ài)這淡淡迷離、朦朧蒼茫的月色，說(shuō)“小睡也別有風(fēng)味的”;月色本屬視覺(jué)，而此處卻比作淡淡的月光、梵婀玲上的琴聲等，通感的作用何在?

由于高中生在散文學(xué)習(xí)中具有一定的基礎(chǔ)，教師在此可以大膽放手，讓學(xué)生自己概括，根據(jù)自己在本文鑒賞過(guò)程中的體會(huì)來(lái)總結(jié)。允許爭(zhēng)議，可以討論，不必求全。這樣，通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)腦的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生多角度品味散文語(yǔ)言，全方位感受散文意境，充分感受作品的內(nèi)在意蘊(yùn)之美。

三、落實(shí)于“練”，積極貫通課堂與高考

散文教學(xué)的“讀”到位與否，“賞”深入與否，要在“練”中來(lái)檢驗(yàn)與反饋。在散文教學(xué)中不妨按照高考的思路，多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式的練習(xí)，使學(xué)生在開(kāi)放式的練習(xí)中充分地“練”，從而貫通課堂與高考。

在《荷塘月色》中，讓學(xué)生在梳理了景物描寫(xiě)及情感線(xiàn)索之后，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)本文刻畫(huà)了什么樣的意境，并根據(jù)文本作簡(jiǎn)要分析。這個(gè)時(shí)候，教師要做到思考標(biāo)準(zhǔn)明晰、答題要求到位、方法指導(dǎo)明確。對(duì)這一問(wèn)題的回答，要做到表述語(yǔ)言能夠概括意境特點(diǎn)，能夠入境并分析出意境所傳達(dá)出的感情;能夠從具體的語(yǔ)言入手進(jìn)行分析。

“練”的內(nèi)容盡量貼合教學(xué)實(shí)際，同時(shí)突出高考的導(dǎo)向價(jià)值。教師可以靈活設(shè)計(jì)練習(xí)的主題，如針對(duì)文中引用的《采蓮賦》，讓學(xué)生將關(guān)于月光描寫(xiě)的意境美的鑒賞方法加以總結(jié)歸納，從中提煉并移植到詩(shī)詞歌賦的鑒賞上來(lái)，使其明白散文與詩(shī)賦的鑒賞在本質(zhì)上是一致的。

四、拓展于“寫(xiě)”，充分表達(dá)個(gè)性與體驗(yàn)

利用仿寫(xiě)、改寫(xiě)等多種形式的“寫(xiě)”，將散文教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合，充分表達(dá)學(xué)生的個(gè)性與體驗(yàn)，從而有效激發(fā)學(xué)生的主體探究精神與寫(xiě)作意識(shí)。

在《荷塘月色》中，教師可以運(yùn)用多媒體資源的整合、圖文資料的補(bǔ)充等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，發(fā)揮其想象力，使其寫(xiě)出清幽美麗的意境。在《荷塘月色》的練筆環(huán)節(jié)，可以邊聽(tīng)錄音邊想象朱自清筆下的美景，在聽(tīng)覺(jué)中鑒賞荷塘四周幽遠(yuǎn)朦朧之美，在思維中將荷塘的月色之美不斷地加以?xún)?nèi)化，使其成為自己的表達(dá)。也可以運(yùn)用“仿寫(xiě)+改寫(xiě)”的方式，將荷塘月色之美，用通感的手法寫(xiě)出來(lái)。如此一來(lái)，散文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)有效結(jié)合，文本賞析與學(xué)生寫(xiě)作有效結(jié)合，文本解讀與個(gè)性體驗(yàn)相互統(tǒng)一，充分拓展了散文教學(xué)的空間，使其與生活、學(xué)生、生命成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，推動(dòng)生態(tài)課堂的發(fā)展。

綜上所述，生態(tài)作文課堂的構(gòu)建，既是新課程改革的外在要求，又是學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。因此，教師要從“讀—賞—練—寫(xiě)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效溝通文本與學(xué)生，深入訓(xùn)練思維與審美，積極貫通課堂與高考，充分表達(dá)個(gè)性與體驗(yàn)，在散文教學(xué)中全方位、多角度、深層次地構(gòu)建生態(tài)課堂。