“細導深悟”提升語文閱讀成效

慶 虎

在高中語文教學工作中，閱讀教學屬于一大難點，許多師生將閱讀與寫作稱之為“語文雙煞”，其難度可見一斑。許多有經(jīng)驗的語文教師都將閱讀教學當做一項慢工細活，“文火慢燉”才能入腦入心，避免出現(xiàn)“快餐式閱讀”“解剖式閱讀”這樣的誤區(qū)。筆者以“細導深悟”為抓手，強化學生閱讀分析與理解能力，實現(xiàn)了內(nèi)外兼修的效果，下面略陳述之。

一、預習引導學生自我消化

學生是學習活動的主體，由于高中生已有一定的閱讀基礎(chǔ)以及自學能力，教師要充分重視學生的預習環(huán)節(jié)，給予學生充足的自主學習空間。在課堂教學前，筆者一般都會對學生提出閱讀要求，鼓勵學生在課前搜集作者生平資料、寫作背景，了解與課文相關(guān)的內(nèi)容，為接下來的新授學習活動打下基礎(chǔ)。筆者還要求學生對照課后習題等內(nèi)容，自我設(shè)定一些思考題進行研究分析，對文章的主題思想、人物形象、框架結(jié)構(gòu)、寫作手法等方面進行細致的感悟與分析，并提出質(zhì)疑。

另外，學生在預習活動中總結(jié)一些閱讀理解的經(jīng)驗技巧，也是學習的重要成果。有了這樣的前置環(huán)節(jié)，學生在閱讀學習活動中就有了一定的基礎(chǔ)，同時也有了清晰的脈絡(luò)，閱讀理解的過程就更加深入。

二、鼓勵學生進行小組交流

引導學生“細導深悟”，一個很重要的環(huán)節(jié)就是讓學生自己交流感悟，尋找問題的答案，交流學習的方法。筆者在課堂上專門安排時間讓學生進行交流。這樣的交流分為組內(nèi)交流和組際交流兩種形式。在組內(nèi)交流活動中，學生需要在小組牽頭學生的引導下，對課文的基礎(chǔ)知識進行回顧，形成共識，同時對每一位學生提出的質(zhì)疑問題進行研究分析，集中大家的智慧來幫助小組內(nèi)的每一位成員答疑解惑。

在組際討論方面，則由教師提出一些檢測預習成效的內(nèi)容，小組之間交流回答，對學生自行閱讀理解的效果進行分析。鼓勵學生自我交流和對預習環(huán)節(jié)進行檢測，這有利于學生閱讀分析與理解能力的提升。在這一環(huán)節(jié)中，教師要多走動巡視，把握學情，把閱讀學習建立在學生已有認知的基礎(chǔ)之上，并通過學生雙邊交流拓展學生的認知范圍，提升學生的分析、理解與交流能力。

三、引導學生開展小組合作

小組是高中生開展閱讀學習的良好載體，集思廣益和交流分析都離不開這樣的平臺。在完成學生自主預習和交流檢查之后，筆者引導學生開展課文內(nèi)容的研究分析。研究活動著重抓住“導”和“悟”兩個重點，在“導”上側(cè)重于提出思考提綱，針對閱讀的重點與難點開展分析研究，重在抓住精髓與要點開展引導，讓學生具有閱讀理解的清晰線索與路徑。

如《鄉(xiāng)土情結(jié)》教學中，筆者要求學生分析回答:鄉(xiāng)土情結(jié)是一種什么樣的情結(jié)?作者列舉了幾種類型?每一種情結(jié)表達了作者怎樣的感情?為什么會有這樣的感情?結(jié)合具體語句進行分析。“情結(jié)”能否換為“情感”?兩者區(qū)別在什么地方?以一組思考題清晰地揭示了文章的寫作線索，以情節(jié)串聯(lián)起整個文章，學生對照教材進行分析研究，能夠較為深刻地理解主題。在“悟”上側(cè)重于啟發(fā)引導，既要求學生深入思考、互探互究，自行感悟課文蘊含的情感、隱藏的線索，同時也要發(fā)揮教師啟發(fā)引導、畫龍點睛的作用，讓學生“悟”得更準更深。

在《鄉(xiāng)土情結(jié)》閱讀分析中，教師可以結(jié)合不同鄉(xiāng)思的關(guān)鍵詞句，引導學生逐步分析感悟鄉(xiāng)土情結(jié)的升華，最終上升為愛國情懷和民族凝聚力。這樣的啟發(fā)有點撥思維、拓展思維的效果，有助于學生形成更加準確深刻的感悟。

四、組織學生自主總結(jié)學習經(jīng)驗

每一節(jié)閱讀課的教學，不僅要著眼于引導學生明白一篇課文的寫作手法與結(jié)構(gòu)主題，更重要的是要實現(xiàn)授人以漁的效果。無論是對課文中具體情節(jié)的把握、人物形象的感悟，還是對整篇文章寫作手法、特色的理解，學生都要形成自己獨特的理解觀念，通過不同類型文章的研究分析，總結(jié)出具有自我特色的學習理解成果。教師可以要求學生撰寫閱讀理解體會，針對一節(jié)課或者一篇文章的閱讀分析，總結(jié)提煉出較為行之有效的方法，發(fā)掘出各種類型文章寫作的規(guī)律和特點。也可以定期組織學生開展閱讀經(jīng)驗技巧交流活動，這樣對學生加深閱讀理解效果、提升閱讀與寫作能力等都具有積極的影響。

五、拓展延伸鞏固閱讀成效

語文閱讀學習不僅要著眼于課堂上的分析理解，同樣要結(jié)合課外的閱讀拓展活動，對課堂進行鞏固。一方面，高中生要廣泛閱讀各類優(yōu)秀的文學作品，古今中外的名著、各種優(yōu)秀期刊都應當納入涉獵的范圍，通過大量的閱讀提高自己的文學修養(yǎng)水平。另一方面，教師還要引導學生在課外閱讀中積累，通過撰寫讀書筆記、摘錄優(yōu)秀語段和提煉文章結(jié)構(gòu)框架等方式，增強閱讀積累成果。實踐證明，長期有效的閱讀與積累活動，不僅對學生提高寫作能力幫助較大，而且在廣泛閱讀中提高了學生閱讀的技巧。

綜上所述，提升高中生閱讀理解能力不是一個一蹴而就的過程，需要“細導”與“深悟”，從提升學生積累與感悟著手逐步推進，方可取得實效。