淺談如何增強初中作文教學的有效性

李海琴

伴隨著新課改不斷深入，傳統(tǒng)的初中作文教學已經(jīng)無法滿足新課改的需求，無法有效激發(fā)學生們的寫作興趣。這已成為困擾初中作文教學的一個重要問題，亟待得到改善和解決。筆者結(jié)合教學實踐，就如何增強初中作文教學的有效性談一點體會。

一、明確初中作文有效性教學目標

語文素養(yǎng)是人們的基本素養(yǎng)，在語文素養(yǎng)中，寫作能力是非常關(guān)鍵的，且寫作交際能力也是必備的素質(zhì)之一。由此可見，作文教學是非常重要的。

近年來，關(guān)于如何通過有效教學來培養(yǎng)學生的表達能力，訓練學生的寫作能力等，是教育界關(guān)注的焦點。有效性教學也是在討論中誕生的概念，有效教學中的“有效”主要是指學生在作文教學中學會了寫作的技能，并能運用這一技能來表達自己在學習中的感悟等。與傳統(tǒng)的教學不同，有效教學就是通過教師的引導以及師生互動等，達到最終的教學目標。

學生的語文水平與學生的素質(zhì)水平有關(guān)，作文教學也應(yīng)當滿足素質(zhì)教育的要求，正確培養(yǎng)學生的書面表達能力。從素質(zhì)教育角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的作文素質(zhì)是教學的主要目標，具體目標體現(xiàn)在以下三方面。

1.傳授基礎(chǔ)寫作知識

在作文教學中，寫作知識的傳授非常關(guān)鍵，寫作知識在寫作訓練中起到了指導與評價的作用。教學經(jīng)驗表明，初中生在寫作時，普遍存在的問題是思維較為混亂，且詞匯較為貧乏等。因此在教學中傳授給學生一些基礎(chǔ)的寫作知識非常關(guān)鍵，且基礎(chǔ)知識的傳授還與學生的寫作能力與寫作習慣有一定的關(guān)系，對于今后的寫作練習會產(chǎn)生一定的影響。

2.培養(yǎng)學生的智力

寫作文需要思考，屬于一種心智活動，而作文教學擔任了培養(yǎng)學生智力的任務(wù)。智力的核心便是思維，寫作文時，需要學生運用自己的思維來解決現(xiàn)實情景中的問題，使思維能夠適應(yīng)新情境的需求。

3.培養(yǎng)正確的價值觀

教育與教學是密不可分的，作文教學就是創(chuàng)造時機，以育人為目的的教學活動。初中作文教學的目標就是傳授給學生基礎(chǔ)的寫作知識，培養(yǎng)學生的寫作能力，在寫作的過程中發(fā)展智力，從而陶冶情操。因此，作文教學應(yīng)當以培養(yǎng)學生的寫作能力為核心，在基礎(chǔ)寫作知識的引導下發(fā)展學生的智力，從而達到育人的目的。

二、把握初中作文有效性教學重點

增強教學有效性，需要在教學實踐中把握重點、不斷探索，主要體現(xiàn)在以下四方面。

1.從教材入手

教育家陶行知曾說，教育并不是向?qū)W生灌輸知識，而應(yīng)當將教師知道的知識交給學生。對于初中生來說，作文訓練主要來源于教材中。在蘇教版初中課文中，作文訓練主要分為說明文與記敘文，此外，還包括了一些應(yīng)用文，如申請書及信件等。教師在開展作文教學時，應(yīng)當按照新課標的要求及學生的能力等，將教材中的作文訓練內(nèi)容作為基礎(chǔ)，開發(fā)教材，使學生能夠掌握更多的作文技巧。比如，可通過閱讀將文中一些優(yōu)美的句子或者表達形式記錄下來，掌握基本的寫作技巧，如此便可使學生在寫作文時有規(guī)律可循。在對學生進行作文強化訓練時，應(yīng)當抓住重點，如，命題作文應(yīng)當重點關(guān)注“審題、選題及構(gòu)思”，而在材料作文中則應(yīng)當重點關(guān)注“圍繞中心”等。教師在日常教學中應(yīng)當引導學生抓住重點，如此便可培養(yǎng)學生的思維能力。此外，在作文訓練中，教師應(yīng)當從學生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)入手，例如記敘文的敘事等，一定要交代清楚事情的始末。如，蘇教版初中語文七年級第四單元的寫作中，就是讓學生“觀察與描寫景物的特征”，此時教師就應(yīng)當引導學生把握景物描寫的要求，如觀察順序及心理體驗等。

2.從生活中發(fā)現(xiàn)素材

作文過程實際上也是言志的過程，能夠?qū)⑸钪薪?jīng)歷以及價值觀等內(nèi)容有效的展現(xiàn)出來。教師在引導學生寫作時，就可從生活入手，如可以實物或音樂等作為途徑，由此創(chuàng)造出生動的情境。隨后就可引導學生通過觀察來尋找與生活息息相關(guān)的素材，激發(fā)寫作興趣。在進行作文教學時，教師應(yīng)當為學生創(chuàng)造開放式的課堂，使學生能夠從生活經(jīng)歷中尋找素材。如，蘇教版七年級語文下冊第一單元中的作文訓練主要是觀察人物的特點，描寫人物的個性。此時，教師就可引導學生，從觀察對象的語言與神態(tài)等方面進行觀察，積累素材，從中找出最鮮明的人物性格，展開有效的寫作練習。如此便能夠提高學生的作文水平，還能夠使學生養(yǎng)成善于觀察的好習慣，這對于今后的學習來說是非常重要的。

3.從思想上引導學生

在作文教學中，教師應(yīng)當激發(fā)學生的生活情感體驗，從生活中提取一些寫作素材。如，在對事情的起因經(jīng)過與結(jié)果進行講解時，教師就應(yīng)對學生的思想進行引導，引導學生開放思維，從多角度去看待整個事件。在日常教學中，教師對于事件的講解一般是從起因開始，隨后到經(jīng)過，最后得出結(jié)果。但在日常生活中，學生并不一定會從起因了解事情，或許是先知道了事情的經(jīng)過，因此在引導學生進行作文訓練時，就可從自己了解的階段寫起，最后在回到起因。但需注意的是，在寫作前應(yīng)當先調(diào)動自己的思維，從多角度出發(fā)，注意文章的邏輯性。

4.開展拓展練習

拓展練習主要是指從課內(nèi)延伸到課外，有針對性地進行寫作練習。主要采取三種辦法:首先，進行示范講解。作文雖有章法可循，但是卻不是固定不變的，教師需要選擇寫作專題，安排好課時，給學生講解一些范文，明確專題的知識點與基本技巧。在講解范文時，可結(jié)合課文進行，重點講解一些系統(tǒng)知識及規(guī)律等，使學生能夠掌握一定的寫作技巧。其次，進行仿寫練習。初中學生寫作通常都是仿寫，因此教師講解的范例非常關(guān)鍵，它能夠有效地避免寫作的盲目性。而仿寫就是從模仿到創(chuàng)新的過程，在仿寫過程中，最基礎(chǔ)材料就是教材。語文教材中有很多優(yōu)秀的范例，可講解一些優(yōu)秀的范例，使學生能夠做到舉一反三，逐漸熟悉掌握寫作技巧。在挑選范例時，可選擇一些具有模仿價值的文章，如，在講解《我的老師》后，讓學生仿寫《我的老師》;講解朱自清的《春》后，讓學生仿寫《冬》等。最后，進行講評。講評作文應(yīng)當在專題訓練的條件下，選擇一些優(yōu)秀與不足的作文進行對比，隨后對這些文章進行講評，引導學生發(fā)現(xiàn)文章中的優(yōu)勢與不足，在今后的寫作中能夠取長補短。