課外小練筆存在的“病癥”及“診療”

朱慧蘭

小學(xué)語文教學(xué)中最大的難題是什么?是習(xí)作教學(xué)，它使很多師生一籌莫展。“課外小練筆”是破解難題的有效策略之一。

一、現(xiàn)今課外小練筆的“病癥”

1.追求了數(shù)量，忽視了質(zhì)量

課外小練筆最大的特色就是“自由習(xí)作”。學(xué)生的習(xí)作行為由自己支配，不受其他因素的制約，他們可隨時(shí)寫下所見所聞、所感所悟以及心靈深處獨(dú)特的感觸，有話多寫、無話不寫。但在實(shí)際練筆中，教師卻對(duì)學(xué)生提出了很強(qiáng)的“功利性”要求，即提出了練筆的數(shù)量和字?jǐn)?shù)等要求，如部分老師給學(xué)生規(guī)定了日記天天寫、周記周周記，還要求不少于多少字?jǐn)?shù)。這樣的“小練筆”就帶有了強(qiáng)制性，學(xué)生失去了“自由”，久而久之，他們就會(huì)視小練筆為一種負(fù)擔(dān)，甚至是一種折磨，漸漸失去了練筆的內(nèi)在動(dòng)力，迫使他們?yōu)榱送瓿山處煵贾玫娜蝿?wù)去胡編亂造，個(gè)別學(xué)生甚至去抄襲，在抄的過程中是邊抄邊數(shù)著字?jǐn)?shù)，湊足字?jǐn)?shù)就“大功告成”。老師們，試想一下，如此練筆，能提升學(xué)生的習(xí)作水平嗎?

2.內(nèi)容空洞，童真缺失

部分學(xué)生在課外練筆時(shí)，總有一種“無話可說，無事可寫，無情可發(fā)”感覺，學(xué)生的課外小練筆，不是內(nèi)容貧乏、語言枯竭，就是話題俗套無新意、假話廢話連篇，常常是“千人一面，千篇一律”，沒有任何獨(dú)特的思考和創(chuàng)新，這些都反映出學(xué)生們對(duì)豐富多彩的學(xué)校生活、社會(huì)生活缺乏足夠的、深入的體驗(yàn)與思考，沒有生活氣息和兒童情趣。

3.評(píng)改拖拉，搪塞敷衍

課外小練筆，它的篇幅是“密集”型的。部分教師或因其他教學(xué)活動(dòng)耽擱了評(píng)改，或因其他原因沒有能及時(shí)的評(píng)改，導(dǎo)致了“積壓”，最終是幾篇改一次，甚至是幾個(gè)星期才打個(gè)“閱”字。就這樣，學(xué)生漸漸失去了對(duì)課外練筆的期望，興趣也在逐漸衰減。細(xì)想一下:教師沒有認(rèn)真的評(píng)改，沒有對(duì)學(xué)生課外練筆的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的褒揚(yáng)和指正，完全變成了“為了練而練”，練評(píng)變成了“雙軌”，學(xué)生的習(xí)作還會(huì)有進(jìn)步嗎?這只能一次次挫傷學(xué)生課外練筆的積極性。

二、針對(duì)當(dāng)前課外小練筆狀況的“診療”

1.營造和諧的練筆氛圍，充分激活學(xué)生練筆的內(nèi)在動(dòng)力

我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)力的激活和作文情感的激發(fā)力度。因此，在課外小練筆時(shí)，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生放寬要求，不做硬性指標(biāo)的規(guī)定，以激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)他們?nèi)珕T的發(fā)展。比如，練筆的文體不限制，讓他們自由發(fā)揮;練筆的時(shí)間不固定，讓他們養(yǎng)成隨時(shí)練筆的習(xí)慣等等。這樣，才能給學(xué)生充分的自主，讓他們盡情發(fā)揮，自我提升。

2.啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生“投入”生活，抒寫生活

利用學(xué)生熟悉的家庭生活練筆?！凹彝ァ笔翘烊坏牡谝徽n堂。練筆中，可要求學(xué)生留心體悟自己幸福的“家”，感受自家的“與眾不同”;要求學(xué)生與家長(zhǎng)談?wù)勊麄兊膭谧?，學(xué)會(huì)感恩，讓他們自由寫出獨(dú)特的感受。比如，在父(母)親節(jié)時(shí)，布置學(xué)生對(duì)他們的父母說“我愛您，爸爸(媽媽)!”或給爸媽留個(gè)“紙條”后，細(xì)致觀察他們的反應(yīng)，特別留意爸媽的深情、動(dòng)作，同時(shí)用心注意那時(shí)自己的感受。結(jié)果孩子們的“練筆”練得情真意切，讓人感動(dòng)。利用學(xué)生熟知的學(xué)校生活練筆。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主陣地，也是師生、生生交際互動(dòng)的“家園”，它是學(xué)生進(jìn)行小練筆的“資源庫”。因此，我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園生活的各個(gè)細(xì)節(jié)，如風(fēng)景如畫的校園、豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)、可愛的伙伴、可親的老師、充滿靈動(dòng)的課堂等等都可以是他們自由、自主練筆的內(nèi)容。利用學(xué)生知曉的社會(huì)生活練筆。社會(huì)是個(gè)大熔爐，它的內(nèi)容豐富，好似一本活的教科書，更是一個(gè)豐碩的資源庫。因此，教師必須獨(dú)具慧眼、別具匠心，認(rèn)真務(wù)實(shí)的組織、引導(dǎo)學(xué)生走出校門，融入社會(huì)，親自去體驗(yàn)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活和世界，拓寬他們的知識(shí)面和閱歷。比如組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，到敬老院義務(wù)打掃、到街頭宣傳“禁止焚燒秸稈”等等，再讓他們練筆，寫出自己參與的過程和感受。

3.評(píng)改應(yīng)及時(shí)到位，方法應(yīng)多元化

學(xué)生小練筆后，教師應(yīng)及時(shí)到位加以評(píng)改，絕不拖拉，才能準(zhǔn)確掌握練筆情況，及時(shí)給學(xué)生反饋整改建議，并促進(jìn)他們反思、提升。評(píng)改的方法應(yīng)當(dāng)多元化，可讓學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)互改、小組合作評(píng)改;可教師面批或集中點(diǎn)評(píng)。雖然評(píng)改的形式多種多樣，但最重要的是教師一定努力挖掘?qū)W生的“亮點(diǎn)”，并給他們充分的肯定和褒揚(yáng)，消除他們的不良情緒，樹立他們的自信。另外教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生傳授一些評(píng)改的策略，逐步培養(yǎng)他們實(shí)現(xiàn)自我的能力。

總之，我們應(yīng)逐步引領(lǐng)學(xué)生走出小練筆的誤區(qū)，使小練筆真正發(fā)揮作用，不斷提升學(xué)生的習(xí)作能力。