淺談小學低年級寫字教學的策略

王興德

《語文課程標準》提出:“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發(fā)育，有利于保護學生的視力。

一、兒歌激趣，掌握方法

兒歌通俗易懂，學生們在輕松吟誦的同時，就牢牢地記住了寫字姿勢、執(zhí)筆方法、書寫規(guī)則。為了讓學生掌握正確的執(zhí)筆方法，我將它編成兒歌:“小朋友，寫字了，細細鉛筆手中拿，拇指食指捏住它，筆桿靠在指骨上?！弊寣W生邊讀邊做，掌握執(zhí)筆的方法。為了讓學生記住寫字的姿勢，也可以編成學生喜聞樂見的兒歌:“寫字時，要牢記——身要直，頭擺正，肩放松，兩腳放平坐端正;胸離桌子一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸，左手按住紙，右手握住筆，一筆一劃寫工整?！睂懽智?，經(jīng)常這樣反復提醒，學生便很容易接受正確的寫字姿勢。

二、尋求配合，規(guī)范姿勢

低年級學生年齡小，接受新事物的能力強，但容易反復，具有不穩(wěn)定性。因此每次提筆寫字時，都要問問，頭要怎樣，身要怎樣，眼睛離書本要多遠等等。在孩子們寫字過程中，又時不時提醒他們，把頭抬起來，把背伸伸直，小腳放放平。盡管如此，我還是在不經(jīng)意間見到學生出現(xiàn)很多問題，低年級學生的自制能力差，錯誤的姿勢會經(jīng)常重復出現(xiàn)，需要我們不斷提醒，反復強調(diào)，才能慢慢使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。

三、堅持訓練，養(yǎng)成習慣

在平時的課堂教學中，每次寫字前先念兒歌，再練字，真正做到“練字先練姿”。教師要有“提筆即練字”的意識，并時刻向?qū)W生灌輸這樣的意識:寫字姿勢要正確，寫字態(tài)度要端正，筆畫要規(guī)范、字跡要工整。無論是完成課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，無論是作業(yè)封面還是一個簡簡單單的名字，都要求學生用一絲不茍的態(tài)度去書寫，以培養(yǎng)學生規(guī)范的書寫姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣，為提高寫字水平夯實基礎(chǔ)。

托爾斯泰指出:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣”。寫字教學比較枯燥、乏味，更何況低段學生的年齡小，自我約束能力差，所以，在寫字教學中，我們要特別注重激發(fā)學生的寫字興趣。

四、形象比擬，化難為易

低年級學生剛開始接觸漢字的書寫，他們會把“撇”寫成拼音筆畫“左斜”，把“捺”寫成拼音筆畫“右斜”，寫出的漢字如同一根根火柴棒搭起來似的?？梢杂么虮确降姆椒ǎ瑤椭鷮W生掌握筆畫特點。例如“撇”像掃把，“捺”像一把刀，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔，“豎”像小棒，“鉤”像人踢腳。形象的比喻使學生在書寫時，頭腦中有對應(yīng)的事物相比照，寫字就變得像畫畫一樣有趣，還能比較正確地把握筆畫形態(tài)。我引導學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經(jīng)不再抽象了，而變得生動形象起來。

五、故事導入，拉近距離

小學生愛聽故事，尤其是低段的孩子。因此，在寫字教學中，我經(jīng)常用講故事的形式引入教學。以“一字千金”的故事導入新課:“有個牧童‘?！謱懙煤?，經(jīng)常得到人們的夸獎。從那以后，牧童把‘?！謱懙酶昧耍綀A百里的鄉(xiāng)親們都請他寫‘?！郑镣彩怯星蟊貞?yīng)，而且一個‘福’字能寫出很多花樣來。后來，牧童的名字傳到了京城，宰相愿出千金重酬，請牧童在相府大門上寫個斗大的‘?！?。”有的學生有把字寫好的愿望，但是缺少毅力，不能堅持，我就給他們講講書法家王獻之小時候的故事。有的時候，還把身邊同學刻苦練字的事例編成一個小故事講給學生聽。學生們聽到一個個故事，對寫字充滿了信心。

六、評價激趣，樂在其中

在教學中，我對學生的作業(yè)采用等級評分制度。對一般的抄寫作業(yè)根據(jù)學生的實際情況直接以“優(yōu)、良、及格”進行評定。并規(guī)定，一個單元的作業(yè)優(yōu)秀，可以獲得一個書寫工整，四個書寫工整可以換一個真棒，兩個真棒可以換表揚信。發(fā)放表揚信時，當眾宣布姓名。并且堅持每個月進行一次寫字比賽，在本單元學過的生字詞中選出要比賽的內(nèi)容，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。這樣做不但提高了書寫的質(zhì)量，還鞏固了所學的字詞。完成書寫內(nèi)容后，老師和學生共同當評委，評定成績。除了設(shè)一、二、三等獎之外，還設(shè)優(yōu)勝獎和進步獎。得獎的同學分別給予精神和物質(zhì)的鼓勵。這樣的活動，不僅把學生從單純的追求考試成績的焦慮中解放出來，讓學生在成長過程中變得更從容、更自信，同時，尊重了每一位學生的個體差異，使每一個學生身上的閃光點和潛能都能被發(fā)現(xiàn)和得到釋放，使他們不斷體會到成功的喜悅。