低年級口語交際教學的五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

魏玉琴

語文是最重要的交際工具，要想交際，最基礎(chǔ)的是說話，這是與他人交流思想、表情達意的重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內(nèi)化到外化的過程。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說呢?

一、利用插圖，引導“說”

在現(xiàn)行的人教版實驗教材中每個單元都有口語交際的內(nèi)容。老師們也在積極地嘗試著上好每一節(jié)口語交際課，以提高學生口語交際的能力和水平。但是，試想這一能力僅僅靠每個單元中那一次訓練就真的能提高嗎?我認為，口語交際課只是給我們提供了一個如何進行有語交際訓練的范例，并非是口語交際訓練的唯一途徑。

《新大綱》指出:“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力?！遍喿x教學是學生、教師、文本之間的對話過程，它本身就承載著培養(yǎng)學生傾聽、表達、交流等多種能力，是訓練學生語言的重要渠道。作為教師我們要充分利用教材，根據(jù)低年級學生的特點對圖片、故事、游戲感興趣，從而激發(fā)他們說的欲望。比如教《四季》一文時，我充分利用教材中的四個季節(jié)的插圖，發(fā)揮其作用，引導學生說話。教學一開始，我就出示插圖讓學生觀察:“是什么季節(jié)圖上有哪些景物?為什么?”學生興趣盎然，爭相描繪，接著讓學生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認識理解的基礎(chǔ)上看圖選詞進行說話練習，這樣在培養(yǎng)學生觀察能力的同時進行說話訓練，學生又受到了美的熏陶。

二、續(xù)編課文，想象“說”

學生是編故事的天才，教師千萬不要設置框框，限制他們的創(chuàng)造力。例如，我教《丑小鴨》一課時，讓學生在熟讀完課文以后，發(fā)揮想象續(xù)編故事。有的學生說:“丑小鴨變成白天鵝以后又回到原來的地方，告訴鴨媽媽和它的姐妹它不是丑小鴨，是美麗的天鵝。”有的說:“丑小鴨變成白天鵝之后回來驕傲地對它們的姐妹說，看你們以后還敢欺負我丑嗎?”例如《坐井觀天》一課，我讓學生說說青蛙會說些什么，學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說青蛙跳出井之后后悔地說:“我應該早點跳出來，原來天空這么大，這么藍，小鳥的話都是真的。”學生怎么想就怎么說，進一步激發(fā)了他們的想象和思維，從而有效地進行了口語交際訓練。

三、借助想象，表演“說”

孩子們愛聽童話故事，教材中有不少描寫小動物的課文，我于是利用教材的特點，在教完課文后，引導學生借助插圖進行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講、演一演，這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷增加說話的興趣。

例如教《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，給學生準備好頭飾，四人一組表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小壁虎借不到尾巴的那種傷心難過表現(xiàn)得淋漓盡致。通過表演不但復現(xiàn)課文內(nèi)容，而且在組織演出的過程中，進行了交際、合作的鍛煉。

四、巧設作業(yè)，促進“說”

布置一些口語家庭作業(yè)，學生在家庭中進行口語交際訓練。如當學了寓言兩則《揠苗助長》《守株待兔》《愛迪生救媽媽》，要求學生回家，把故事講給爸爸媽媽聽。再如學了《語文園地》中的展示臺以后，讓學生在上放學的路上，認識路邊的店名、廣告牌，并設問:“當你遇到不認識的字，你怎么辦?”這樣的作業(yè)學生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力。

五、積極評價，激勵“說”

“口語交際”是一個多向互動的過程，在互動中不僅要發(fā)展學生的表達能力，更需要老師時刻關(guān)注過程、引導、激勵，使交際活動順利進行。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意，針對這種情況，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。用“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”等激勵性語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的自信心。童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在口語交際教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在語文中的童趣，使學生的口語交際能力逐步得到鍛煉和提高，真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞臺。學生如魚兒在水中奔跑、跳躍、呼吸新鮮空氣，從而使口語交際不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。