如何提高高中生現(xiàn)代文閱讀能力

馬 珉

從近幾年的高考語(yǔ)文試題可以看出，現(xiàn)代文閱讀試題所占的比例越來(lái)越高。為使學(xué)生的語(yǔ)文能力有所提高，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，只有閱讀能力有所提高，才能有效提高語(yǔ)文成績(jī)。所以，我們應(yīng)當(dāng)重視對(duì)高中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師要將激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣作為高中生教育的重點(diǎn)，給予學(xué)生獨(dú)立自主的時(shí)間、空間去進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀，讓他們按照自己的興趣選擇、閱讀、欣賞現(xiàn)代文。這樣既能開(kāi)拓學(xué)生的視野，又能豐富學(xué)生的內(nèi)涵，使之感受閱讀帶來(lái)的充實(shí)之美。

實(shí)踐表明，只要給學(xué)生充分的自主權(quán)，學(xué)生都能積極主動(dòng)地尋求、探索自己所需的知識(shí)，對(duì)外界充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀文章，進(jìn)一步理解了文章所蘊(yùn)含的道理。

教師在教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)解決學(xué)生在獨(dú)立閱讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，首先要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，再把問(wèn)題帶入到文章中，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀前提出一些不太復(fù)雜的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

二、結(jié)合美文，培養(yǎng)閱讀能力

1.知人論世

高中語(yǔ)文課本中的文章，都是仔細(xì)篩選出來(lái)的，有豐富的藝術(shù)性，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生向著積極的方向發(fā)展。所有的文章都是作者的親身經(jīng)歷，都蘊(yùn)含著厚重的思想感情、文化意蘊(yùn)和獨(dú)特的藝術(shù)魅力。只有了解了文章的作者，才能進(jìn)一步理解作者所寫(xiě)的文章。

例如，在學(xué)習(xí)老舍的《我的母親》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老舍先生進(jìn)行了解，要知道老舍是我國(guó)現(xiàn)代著名的文學(xué)家、小說(shuō)家、戲曲家。老舍知道母親去世的消息時(shí)，他的母親已經(jīng)去世快一年了，因此他的文章《我的母親》中蘊(yùn)含著對(duì)母親的思念之情。經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀課文，學(xué)生能夠清晰地看到一個(gè)誠(chéng)實(shí)、勤勞、堅(jiān)強(qiáng)的母親形象，也能夠體會(huì)到老舍失去母親的痛苦，進(jìn)而能夠理解他筆下的文字:“母親不識(shí)字，她給我的是生命的教育?！碑?dāng)讀到“她一世未曾享過(guò)一天福，臨死吃的還是粗糧”時(shí)，學(xué)生也會(huì)為老舍母親死前的悲慘而感到心痛。

當(dāng)學(xué)習(xí)史鐵生的文章《我與地壇》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生了解史鐵生這位作家，他曾插過(guò)隊(duì)，由于腿上有殘疾而不能站立，盡管作者身有殘疾，卻具有頑強(qiáng)的意志，堅(jiān)持與命運(yùn)做斗爭(zhēng)，進(jìn)而體會(huì)到了生命的意義。當(dāng)讀到“那是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界”時(shí)，可以知道作者那時(shí)頹廢、孤獨(dú)的心情;當(dāng)讀到“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”時(shí)，我們可以看出作者已經(jīng)能夠微笑地面對(duì)自己的身體，努力與命運(yùn)做斗爭(zhēng)。

2.以課文為范文

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮課文的作用，使學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力有所增強(qiáng)。對(duì)于現(xiàn)代文閱讀來(lái)說(shuō)，最基本的能力就是理解能力，在高考語(yǔ)文試題中，一般會(huì)有一些理解類(lèi)的試題，如對(duì)句子、中心詞等的理解。教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)選取課文作為范文，通過(guò)總結(jié)文章的中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)等加強(qiáng)學(xué)生的歸納能力。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解“熱鬧是他們的，我什么都沒(méi)有”這句話(huà)的含義，進(jìn)而體會(huì)作者內(nèi)心深處的情感。學(xué)生能否快速準(zhǔn)確地找出課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)直接影響學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)而提高其分辨篩選能力。

三、制定閱讀策略，延伸閱讀深廣度

教師在為學(xué)生選現(xiàn)代文范文時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，僅利用高中語(yǔ)文課堂來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，增加課外閱讀量，拓展學(xué)生的視野，延伸學(xué)生閱讀的深度與廣度，真正使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有所提高。

在現(xiàn)代文閱讀中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多方面、多學(xué)科涉獵。在這個(gè)過(guò)程中不必讓學(xué)生有多么深刻的感悟，只是重在知識(shí)的普及和視野的開(kāi)闊。如教師可以篩選歐美國(guó)家的自然、社科、文化等方面文章，從娛樂(lè)性消息到政治性評(píng)論，讓學(xué)生能夠以更高的視角開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這不僅對(duì)當(dāng)前的閱讀能力提高有作用，對(duì)未來(lái)的人生選擇更有深遠(yuǎn)意義。現(xiàn)代文閱讀深度則需要教師進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)安排，總結(jié)高中階段教學(xué)大綱要求相近的現(xiàn)代文篇章。例如環(huán)保類(lèi)的話(huà)題是近年來(lái)社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，教師可以就北方的霧霾、重工業(yè)污染等主題開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)閱讀，在了解當(dāng)下情況的同時(shí)把握現(xiàn)代文題目的設(shè)計(jì)及解答要領(lǐng)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把講解課文作為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的欣賞能力與閱讀能力都有所提高;再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，選取適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代文進(jìn)行閱讀，使學(xué)生閱讀的深度與廣度得以延伸，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)和現(xiàn)代文閱讀能力。