二語習(xí)得理論對大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示

○雷麗玉

(湘潭大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)部，湖南 湘潭 411105)

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國內(nèi)外語言接觸日益頻繁，尤其在教育領(lǐng)域中，第二語言的學(xué)習(xí)越來越受到重視。在二語習(xí)得過程中，口語學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要，直接關(guān)系到二語習(xí)得是否成功?？谡Z在二語學(xué)習(xí)的語言交際和運(yùn)用上也發(fā)揮著重要作用。在大學(xué)英語教學(xué)中，無論是教師在授課上還是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對口語的學(xué)習(xí)都存在嚴(yán)重不足，這嚴(yán)重阻礙了二語習(xí)得的發(fā)展。

在我國大學(xué)英語教學(xué)中，普遍存在的現(xiàn)象是教師授課以語言分析為主，學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)來提高成績，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以最終期末考試成績來判定，這就導(dǎo)致了大部分學(xué)生只是掌握了語言知識卻缺乏運(yùn)用知識的能力。在國內(nèi)高校中，無論是教師還是學(xué)生對口語學(xué)習(xí)并不重視，致使在考試中口語所占比例較小，學(xué)習(xí)者更加忽視口語學(xué)習(xí)的重要性，只是一味地學(xué)習(xí)書本知識。學(xué)生口語得不到鍛煉，在二語習(xí)得過程中嚴(yán)重影響其語言學(xué)習(xí)的能力。

一、二語習(xí)得理論

美國著名語言學(xué)家Krashen在1981年提出了一種二語習(xí)得模式，全面分析二語習(xí)得過程，為二語學(xué)習(xí)和教學(xué)提供了理論依據(jù)，對語言教學(xué)具有重大啟發(fā)意義。

Krashen認(rèn)為，“語言習(xí)得”是一種潛意識的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)者不用刻意學(xué)習(xí)語言形式與規(guī)則，在人際交往中慢慢地能夠自然運(yùn)用第二語言，類似于兒童母語習(xí)得，這一習(xí)得過程無意識地將隱形知識內(nèi)化。輸入假說是Krashen二語習(xí)得理論的核心部分，主要闡述了習(xí)得是如何產(chǎn)生的。Krashen的輸入假說認(rèn)指出，學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中必須滿足二個條件，第二語言在輸入時略高于習(xí)得者語言水平，同時習(xí)得者對輸入的語言能夠理解。

二語習(xí)得研究者Swain(1985)對于Krashen的語言輸入假設(shè)提出質(zhì)疑，她反對Krashen的大量可理解性輸入對語言習(xí)得所起的決定性作用，并提出了自己的觀點(diǎn)語言輸出假設(shè)。

Swain指出語言輸入盡管對語言習(xí)得很重要，但在實際交流中它還不能使二語習(xí)得者流利、準(zhǔn)確地使用語言。Swain的語言輸出假設(shè)指出輸出能夠幫助學(xué)習(xí)者注意到第二語言的不足，還能激活學(xué)習(xí)者內(nèi)在的二語習(xí)得認(rèn)知過程。

國內(nèi)二語習(xí)得理論研究比國外要晚，二語習(xí)得研究在我國最早提出的是胡文仲，他根據(jù) Stephen D．Krashen關(guān)于外語教學(xué)的原則和設(shè)想，提出了語言習(xí)得與外語教學(xué)的關(guān)系。隨后，魯健驥又指出二語習(xí)得研究在漢語界的起步和外語界是同步的。此后，國內(nèi)研究者陸續(xù)在國內(nèi)各類學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表相關(guān)文獻(xiàn)。

二、二語習(xí)得口語教學(xué)的現(xiàn)狀

如今，大部分高校都存在對英語口語的不重視的現(xiàn)象，盡管各個高校都會開展各種形式的英語練習(xí)，學(xué)生也會參與各種英語口語比賽，但是力度以及普及度還不夠，導(dǎo)致學(xué)生英語口語能力參差不齊。期末考試的成績作為衡量學(xué)生英語能力的標(biāo)準(zhǔn)，教師以及學(xué)生都會把重點(diǎn)放在書本知識中，缺乏了日?？谡Z的鍛煉。這些都是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語”的原因，學(xué)生不愿說，不敢說，最終只會應(yīng)付考試，不會進(jìn)行簡單的日常英語交流。

在英語教學(xué)中，教師作為二語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更加要認(rèn)識到口語教學(xué)的重要性。對于口語能力不同程度的學(xué)生要做到“因材施教”，幫助那些基礎(chǔ)差的同學(xué)客服自卑心理，在課堂上鼓勵他們大膽說出英語。然而，在英語課程安排上，教師往往缺少和學(xué)生進(jìn)行口語交流的時間，把重點(diǎn)都集中在課文講解，語法以及單詞掌握上。

學(xué)生在英語課堂上不愿說英語，在課后也缺乏練習(xí)，這樣導(dǎo)致他們口語能力更加缺失。二語的學(xué)習(xí)無論時在詞匯上還是語法上教母語都有很大差別，學(xué)生詞匯量掌握不夠，不會自如地運(yùn)用日常交流，在語法上也常常會犯簡單語法錯誤。一旦在口語交流中學(xué)生出現(xiàn)單詞用錯，不會用以及語言語法錯誤，就會嚴(yán)重影響學(xué)生的自信心，導(dǎo)致他們越來越不敢說英語，越來越自卑，最終消極抵抗。

三、二語習(xí)得對英語口語教學(xué)的啟示

大學(xué)英語口語教學(xué)越來越引起教師的重視，這不僅時英語教學(xué)的改革也是對外語教學(xué)實踐 的反思。國內(nèi)外二語習(xí)得研究者的觀點(diǎn)以及理論對大學(xué)英語口語教學(xué)有著重要意義。

1．改革口語教學(xué)思路。教師在教學(xué)中應(yīng)改變老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的積極主動性。教師應(yīng)提高學(xué)生參與課堂的積極性，與學(xué)生積極互動，讓學(xué)生充分感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師授課為主，學(xué)生接受知識，英語課的開展也是主要在課堂。二語習(xí)得不僅要求學(xué)習(xí)者積極參與，也要創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中因為自卑心理，在課堂上不敢說英語，不愿說英語。如何打破這一局面，就需要教師給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在授課時可以以小組互動的形式讓所有學(xué)生參與到英語口語練習(xí)中來，或者交換師生關(guān)系，讓學(xué)生來做課堂主導(dǎo)者，客服學(xué)生的自卑心理。在口語教學(xué)中，教師不應(yīng)該強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，要主動開發(fā)學(xué)生的能動性，開闊教學(xué)思路，讓學(xué)生自主參與口語交流。

2．提高口語學(xué)習(xí)重要性。口語教學(xué)經(jīng)常在英語教學(xué)中遇到瓶頸，很大程度上是因為學(xué)生對英語口語的不重視。學(xué)生過分注重英語筆試能力，忽視英語口語的重要性。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)口語的重要性，必要時加大口語練習(xí)和口語考試比重。

為了調(diào)動學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的積極性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看英語原聲視頻，在原汁原味環(huán)境中領(lǐng)略英語口語發(fā)音的魅力。組織英語佳作背誦比賽，讓學(xué)生更好的口語表達(dá)并積累優(yōu)美的語句、名言等語言材料。積極介紹英語國家的風(fēng)俗文化，讓學(xué)生們設(shè)身處地的感受到英語文化的熏陶。

3．構(gòu)造英語口語學(xué)習(xí)主體。英語學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在二語習(xí)得過程中習(xí)得者往往出現(xiàn)焦慮，自卑的心理。教師在教學(xué)中要積極鼓勵學(xué)生大膽地說出英語，不要馬上改正學(xué)生的口語錯誤，還是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)口語中出現(xiàn)的問題。讓教師從“教”變?yōu)榕c學(xué)生“交流”，讓學(xué)生加深自己的主體意識，更加主動地去學(xué)習(xí)。

Krashen的“情感過濾假說”對學(xué)生二語習(xí)得過程有著重要啟發(fā)，讓教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)口語過程中的心理變化和情感起伏。學(xué)習(xí)者在情感過濾低時則可以實現(xiàn)“可理解的輸入”，當(dāng)情感過濾高二語學(xué)習(xí)會受到限制。在課堂教學(xué)中，教師對于不同程度的學(xué)生應(yīng)該寄予不同教學(xué)策略，自然，愉快的課堂氣氛是緩解學(xué)生緊張，自卑的重要因素。

學(xué)生因?qū)δ刚Z的根生地固，對于第二種語言有不自信，消極的態(tài)度也是可以理解的，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生，不要過多糾正課堂中學(xué)生口語的錯誤，這樣才能消除學(xué)生對于二語學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。

目前，大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)得到各方面的重視，大學(xué)生的口語能力也有待提高。在日常實踐交流中英語口語發(fā)揮了越來越大的作用，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及工作實踐打下了良好的基礎(chǔ)。二語習(xí)得理論為英語口語教學(xué)提供了理論依據(jù)和應(yīng)用啟示，為英語口語教學(xué)做出了重要指導(dǎo)。二語習(xí)得理論在口語教學(xué)中還有很大發(fā)展空間，有待于在教學(xué)中進(jìn)一步完善。

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