學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教育中的缺失

○劉波

(成都市龍泉驛區(qū)第29 小學(xué)校，四川 成都 610000)

邏輯學(xué)力圖通過(guò)研究思維的形式結(jié)構(gòu)來(lái)把握人類(lèi)思維的本質(zhì)和規(guī)律，邏輯思維則是力圖通過(guò)對(duì)信息之間的關(guān)系分析來(lái)達(dá)至對(duì)象之真際。相較于淺層次的感性認(rèn)知和建立在自身情感認(rèn)知基礎(chǔ)上的感性思維方式，其具有更深刻、更嚴(yán)密的特點(diǎn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的時(shí)代背景下，相關(guān)教育主管部門(mén)明確提出突出學(xué)生的邏輯思維能力的訓(xùn)練，提升其抽象概括能力的要求。具體到小學(xué)語(yǔ)文教育而言，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》提出:語(yǔ)文課程要讓學(xué)生發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度;能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法;能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、邏輯思維訓(xùn)練缺失語(yǔ)境下的小學(xué)語(yǔ)文教育

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)中，邏輯思維訓(xùn)練缺失已經(jīng)成為常態(tài)。在實(shí)際的小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師和學(xué)術(shù)都因邏輯思維訓(xùn)練缺失，而面臨諸多困惑。不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解，僅僅處在記憶和背誦的環(huán)節(jié);而不少教師也無(wú)法以更好的方式和方法，來(lái)提升其對(duì)語(yǔ)文的理性思維。

首先，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂呈現(xiàn)出隨意性強(qiáng)、課堂組織結(jié)構(gòu)邏輯性差的態(tài)勢(shì)。鑒于缺乏嚴(yán)密的邏輯思維訓(xùn)練，教師與學(xué)生在語(yǔ)文課堂的組織進(jìn)程及師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)難以令眾人滿(mǎn)意。在意圖理解上，學(xué)生往往難以理解教師的真實(shí)意圖，而將注意力及思維向外蔓延。鑒于此，小學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，亦呈現(xiàn)出邏輯思維混亂、課堂組織及安排差的現(xiàn)象。由于缺乏嚴(yán)密的論證及程序安排，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，也缺乏足夠的條理性和邏輯性。尤其是在課堂的節(jié)奏安排上，如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的切換，打破不同教學(xué)內(nèi)容之間的阻礙，成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的瓶頸。

其次，由于語(yǔ)文教學(xué)思維訓(xùn)練的極度缺乏，在教學(xué)效果上的直接體現(xiàn)是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力的極度弱化。眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)是字詞句子的組合。在低年級(jí)階段，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是要求掌握字的讀音、寫(xiě)法;此后便是詞組句子的運(yùn)用;而到了高年級(jí)階段，則要求學(xué)生具有簡(jiǎn)單的記敘文寫(xiě)作能力。從學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)進(jìn)程的安排來(lái)看，其按照嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)和邏輯形式，進(jìn)行有效編排。但從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果看，學(xué)生對(duì)于字詞甚至簡(jiǎn)單造句的掌握情況良好，但在記敘文寫(xiě)作過(guò)程中，則是漏洞百出。尤其是在文章的結(jié)構(gòu)安排及起承轉(zhuǎn)合的順序編排上，其缺乏嚴(yán)格的邏輯安排。讀起來(lái)也是前后矛盾，缺乏統(tǒng)一的風(fēng)格。行文當(dāng)中一片混亂，“語(yǔ)無(wú)倫次”、“不知所云”“前言不搭后語(yǔ)”、“層次不清”“結(jié)構(gòu)混亂”等邏輯問(wèn)題，成為學(xué)生寫(xiě)作能力提高過(guò)程當(dāng)中的攔路虎。

第三，邏輯思維訓(xùn)練的缺失，又使得語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)“碎片化”的態(tài)勢(shì)。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，不少一線任課教師習(xí)慣上采用細(xì)致入微的教學(xué)方法，對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行肢解分析。顯然，對(duì)于細(xì)節(jié)知識(shí)的掌握及具體問(wèn)題的探究而言，這種教學(xué)方法顯然能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行全方位的覆蓋。但是，從邏輯的整體性而言，這種教學(xué)方法，打破了教材課文內(nèi)容的整體連貫性。太過(guò)執(zhí)著于對(duì)細(xì)節(jié)的考究，無(wú)法在邏輯上建立完整的邏輯形式分析和由表及里的思維鏈條。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的重要性及積極意義

將對(duì)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)于提升語(yǔ)文課堂質(zhì)量，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言文字的駕馭及作文寫(xiě)作水平具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。這不僅符合國(guó)家相關(guān)教育主管部門(mén)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大方向，也是小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)實(shí)要求。將傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺失的邏輯思維訓(xùn)練引入到到一線教學(xué)實(shí)踐，是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的必然途徑。

從語(yǔ)文學(xué)科自身的美學(xué)規(guī)律來(lái)看，深入分析、恰當(dāng)比較、合理歸納、全面概括等思維方式，能夠加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字之美的認(rèn)知。結(jié)構(gòu)層次合理、思維邏輯嚴(yán)密、說(shuō)理環(huán)節(jié)細(xì)致入微的小學(xué)語(yǔ)文課堂講授，更能讓廣大小學(xué)生體會(huì)到邏輯之美。在審美體驗(yàn)上，他們能夠從循循善誘的邏輯鏈條出發(fā)，深入淺出地理解事物的本質(zhì)。在小學(xué)生思維能力訓(xùn)練當(dāng)中，邏輯思維能力與形象思維能力處于同等重要的地位。這種邏輯之美讓其能夠?qū)徱曊Z(yǔ)文的結(jié)構(gòu)美、層次美和韻律美。學(xué)會(huì)對(duì)邏輯之美的欣賞，是豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵的重要內(nèi)容。

另外，加強(qiáng)小學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的內(nèi)容也是新課程改革的必然方向，它是讓學(xué)生自身心理成熟、具備獨(dú)立思考能力的重要方向性指標(biāo)。業(yè)內(nèi)權(quán)威語(yǔ)文教育專(zhuān)家認(rèn)為，“語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面利用語(yǔ)文的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神、獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，使其具有一定的批判能力、對(duì)自己思想行為的反思能力。”在小學(xué)語(yǔ)文教育的新課程改革實(shí)踐當(dāng)中，積極將邏輯思維訓(xùn)練作為考核內(nèi)容，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練，關(guān)系到學(xué)生自身的能力成長(zhǎng)及獨(dú)立思考品質(zhì)的形成。實(shí)際上，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育的邏輯思維能力提升，目的不僅僅是提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)言駕馭的能力。更是助力其自身成長(zhǎng)的重要舉措，在語(yǔ)言文字中的訓(xùn)練，能夠讓其在日常生活及學(xué)習(xí)中，能夠以較強(qiáng)的分析能力和整合能力，對(duì)事物進(jìn)行深刻分析，并最終形成獨(dú)立思考的能力，對(duì)于其健全人格的形成具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生思維能力訓(xùn)練的策略探尋

讓邏輯思維訓(xùn)練來(lái)提升語(yǔ)文課堂的效率，以循循善誘的教學(xué)方法和邏輯鏈條式的思維路徑，探尋語(yǔ)文教學(xué)的魅力，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的重要內(nèi)涵。在小學(xué)語(yǔ)文改革的具體實(shí)踐當(dāng)中，一線的語(yǔ)文教師要積極在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，通過(guò)在課堂中設(shè)計(jì)邏輯思維問(wèn)題、以事例向?qū)W生引入邏輯教學(xué)法、用邏輯思維評(píng)價(jià)學(xué)生的回答、運(yùn)用邏輯思維反思文本人物等環(huán)節(jié)，逐步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，在課堂上體現(xiàn)邏輯的思維美、理性美。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和直覺(jué)思維能力的同時(shí)，更要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，使學(xué)生能條分縷析地運(yùn)用語(yǔ)言工具，進(jìn)行思維。

在語(yǔ)文教學(xué)的課堂實(shí)踐過(guò)程中，提升小學(xué)生的邏輯思維能力實(shí)際上也是有跡可循，有其自身的教育規(guī)律可以利用的。第一，在課堂中加強(qiáng)邏輯思維的單項(xiàng)訓(xùn)練以提升學(xué)生的邏輯思維能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)其對(duì)于關(guān)聯(lián)詞這一邏輯思維形式這一基本內(nèi)容的訓(xùn)練。在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生建立起轉(zhuǎn)折、順承、因果等基本的邏輯關(guān)系與邏輯概念，幫其建立并明確邏輯關(guān)系的內(nèi)容。通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的邏輯感，讓其形成對(duì)邏輯關(guān)系的清晰認(rèn)知。第二，把語(yǔ)文教學(xué)放置到整體的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，打破此前對(duì)課文“肢解“的授課模式，通過(guò)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并理解課文的內(nèi)部邏輯關(guān)系，來(lái)增強(qiáng)其邏輯思維訓(xùn)練。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和判斷能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行討論和思考，并根據(jù)自己的判斷來(lái)理解課文。第三，引導(dǎo)孩子在閱讀優(yōu)秀作品的實(shí)踐當(dāng)中，提升自我的邏輯能力和判斷能力。邏輯思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從批判性閱讀做起，在理解文章之外，更加注重培養(yǎng)理性閱讀的思維方式，從理解性閱讀走向批判性閱讀，并逐漸轉(zhuǎn)向研究性閱讀。培養(yǎng)孩子的批判精神和質(zhì)疑精神，讓其能夠根據(jù)自己掌握的資料，對(duì)文章進(jìn)行判斷。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，要重視學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。將課堂的教學(xué)內(nèi)容與邏輯思維訓(xùn)練結(jié)合，充分利用課堂時(shí)間對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有效解析。積極引導(dǎo)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上將具體、概括結(jié)合，感性認(rèn)知與理性分析、綜合結(jié)合;將課堂內(nèi)容與推理、判斷結(jié)合;感性認(rèn)知與思維邏輯結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)邏輯力的提升與發(fā)展。

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