中職語文綜合實(shí)踐活動閱讀教學(xué)的策略探究

○劉文華

（增城市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州511316）

教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)制定的、付諸教學(xué)過程實(shí)施的整體方案。選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略，以好學(xué)為中心，以實(shí)踐為手段，才能實(shí)現(xiàn)活動課的高效率，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。筆者依據(jù)中職學(xué)生的現(xiàn)狀和教學(xué)體會，結(jié)合實(shí)踐活動課的語文性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、綜合性的特點(diǎn)，在廣州市的中職語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)策略研究課題中從以下方面做了些探究。

一、分類指導(dǎo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法

每單元的實(shí)踐活動編排是與本單元的人文主題對應(yīng)的，按人文主題的相似性及培養(yǎng)目的，可將《尋訪家族故事》、《記住父母的生日》分類為美德傳承；將《我的青春印記》、《成長的煩惱》分類為成長階梯；《與大自然對話》、《展望未來的生活》分類為科學(xué)精神；《規(guī)劃職場之路》、《校友職場感悟采訪》分類為職業(yè)理想；《感受名言的魅力》、《抒發(fā)心中的情志》分類為文藝情懷；將《民歌民謠采風(fēng)》、《春聯(lián)覓趣》分類為藝海拾貝。每類側(cè)重點(diǎn)不同，要求運(yùn)用的閱讀方法也不同，既要重視聽說讀寫的基本能力，又要培養(yǎng)學(xué)生理解分析、鑒賞評價、應(yīng)用創(chuàng)新等能力。培根將閱讀分為精讀、略讀、通讀，閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同文章選擇不同的方法。如文藝情懷要求精讀美文，在朗讀中體驗(yàn)情感和美感，培養(yǎng)語感?？茖W(xué)精神則可通過略讀、速讀選擇資料。藝海拾貝可通讀資料，感知內(nèi)容，篩選信息。學(xué)習(xí)從多角度解讀作品，并進(jìn)行鑒賞性閱讀。

如《感受名言的魅力》，給學(xué)生列出道德、情感、藝術(shù)、哲理、勵志等類別，讓其搜集妙語名言，做到反復(fù)誦讀，以精讀、品讀的方式理解深意，并要求學(xué)生讀完要有自己的感悟，最好能舉出實(shí)例。教學(xué)過程的設(shè)計則是建立在閱讀的基礎(chǔ)上，以名句互考、名言理解、情景運(yùn)用、品味名句魅力、名言書簽制作等為教學(xué)步驟。以閱讀為起點(diǎn)，逐步提升語文能力。

二、廣泛閱讀，利用便捷的信息技術(shù)

廣泛閱讀和搜集資料，充分利用網(wǎng)上資源，利用便捷的信息技術(shù)，開展網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)活動，才能進(jìn)行實(shí)踐活動。中職生的閱讀量比“初中課外閱讀不少于260萬字”的要求更高，只有這樣才能有較豐富的積累，形成良好的語感?；ヂ?lián)網(wǎng)上豐富的信息有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀，拓寬閱讀教學(xué)的天地，并且通過QQ、微信、藍(lán)牙等完全可以做到共享，這樣既可高速搜集資料，做到資源共享，提高瀏覽速度，進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，又可以避免網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響。

現(xiàn)今閱讀教學(xué)和信息技術(shù)必須融合，學(xué)生學(xué)習(xí)方式才會更先進(jìn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，12個實(shí)踐活動，大部分需要學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源。如《春聯(lián)覓趣》，要求學(xué)生上網(wǎng)搜集古今中外的趣味性春聯(lián)，做到整理歸納，工整抄錄，既要會鑒賞其文藝性，又要品味其趣味性，全面深入理解這一傳統(tǒng)文化的寓意追求、音韻要求，了解嚴(yán)對寬對、正對反對流水對、平仄押韻、景事情理等。廣泛閱讀、海量搜集、頭腦風(fēng)暴，自然而然讓學(xué)生把握了其中奧妙。

在廣泛閱讀的同時，要注意把握閱讀的開放性、綜合性等原則，博采眾長，而成一家之言，廣泛涉獵，濃縮融合為自主的思索。

三、組織恰當(dāng)，有效提升閱讀能力

自主、合作、探究，是生本教育提倡的學(xué)習(xí)方式，也是綜合實(shí)踐課常采用的，尊重了學(xué)生的主體地位，課堂往往采用前置任務(wù)—小組學(xué)習(xí)—課堂展示—討論研究—?dú)w納拓展等步驟。也可按場景案例導(dǎo)入；策劃準(zhǔn)備，對案例深入分析，聯(lián)系生活，思考其前因后果，完成練習(xí)；最后是活動應(yīng)用，以小組為單位，進(jìn)行知識的交流、展示、討論、構(gòu)建。還可采用行動導(dǎo)向，設(shè)好目標(biāo)，分組行動完成。也可采用項(xiàng)目教學(xué)的方式，把教學(xué)任務(wù)設(shè)計為指向明確的項(xiàng)目，然后分組，定計劃，指導(dǎo)各組完成本項(xiàng)目任務(wù)。這些策略的運(yùn)用，是將以前的語文分析變?yōu)殚_展語文活動的教學(xué)模式，而活動成功要依賴學(xué)生閱讀的開展情況，讓學(xué)生在做中學(xué)，依靠學(xué)生，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，集合小組、全班智慧完成實(shí)踐活動。用好這些教學(xué)策略常能事半功倍。閱讀是基礎(chǔ)，是獲得信息的必要手段，閱讀能力與閱讀技巧的培養(yǎng)是提高語文能力的前提，而以活動的形式展開能在實(shí)踐中突出有效性，達(dá)到以讀引讀、以讀促寫、以讀促說的目的。

如《展望未來生活》，就以生本教育為主，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)理念，開展小組活動，每組完成十個未來生活的科學(xué)設(shè)想。先讓學(xué)生搜集科技發(fā)明改變?nèi)祟惿鐣畹馁Y料，然后讓學(xué)生從各方面進(jìn)行設(shè)想，如衣食住行、生態(tài)環(huán)境、社會發(fā)展等，并將設(shè)想寫下來制成展示材料。最后再匯報，全班討論這些設(shè)想的科學(xué)性和可行性，挑出優(yōu)秀成果辦次展覽。這種策略在于學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)和閱讀方法的多形式實(shí)踐，瀏覽、快速閱讀、跳讀、尋找知識點(diǎn)等，教會學(xué)生正確的閱讀方法和技能，交流閱讀體會，切磋閱讀技巧與方法，既較好地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神也提高了學(xué)生的閱讀能力。

四、整合資源，拓寬閱讀空間

中職語文是基礎(chǔ)文化課，課時很緊，這要求教師整合教學(xué)資源，閱讀與欣賞可選一半的經(jīng)典課文進(jìn)行講解；表達(dá)與交流則全講，側(cè)重學(xué)生口頭和書面表達(dá)的能力培養(yǎng)；綜合實(shí)踐活動往往作為單元的知識總結(jié)和語文綜合活動來展開，往往要求整合資源，一是在選取篇目方面，一般每單元選兩篇，還可將四篇圍繞一個主題整合到一塊開展活動；二是要根據(jù)專業(yè)、職業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)突出職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；三要拓展課外閱讀，拓寬學(xué)習(xí)空間，樹立“生活即語文”的大語文觀念，強(qiáng)化人文思想的閱讀，激發(fā)生命潛能。同時，要在三個教學(xué)目標(biāo)維度有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開個性化閱讀。“授之以漁”，葉圣陶早有精辟的論述：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析；應(yīng)當(dāng)綜觀大意的，能夠綜觀大意?！睂?shí)際上就是讓學(xué)生在閱讀中實(shí)踐，在實(shí)踐中閱讀。另一方面，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生的閱讀技巧、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評價，必要時進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對學(xué)生的思路、認(rèn)識或見解等一概予以肯定或否定。

在日常教學(xué)中，我經(jīng)常結(jié)合課文向?qū)W生介紹優(yōu)秀的課外讀物，如在教《藏羚羊跪拜》時介紹他們看《狼圖騰》、《荒原狼》、《野性的呼喚》等動物類題材的小說，重點(diǎn)整合動物靈性和人類理性的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深入思考人與自然的關(guān)系；在《記住父母的生日》中，提供一些父愛母愛、狼爸虎媽的案例、“感動中國”人物事跡等，同時注意用好定向閱讀和選擇閱讀。策略運(yùn)用的目的是要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)在閱讀的實(shí)踐中歷練，提高綜合素養(yǎng)。

在中職語文綜合實(shí)踐這個教學(xué)內(nèi)容上，我們既要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，以閱讀帶動學(xué)生在知識的海洋里遨游，擷取人類文化的精粹，還要想方設(shè)法在活動應(yīng)用中讓學(xué)生學(xué)以致用，在實(shí)踐中總結(jié)提高，達(dá)到教學(xué)目的。

[1]韋志成.現(xiàn)代閱讀教學(xué)論[M].廣西教育出版社，2000.

[2]葉圣陶，劉國正.葉圣陶教育文集3[M].人民教育出版社，1994.