試論閱讀教學(xué)中的感悟與理解

○鞏保平

（武山縣馬力鎮(zhèn)干扎九年制學(xué)校，甘肅 天水741317）

幾年來，隨著教育教學(xué)的改革，語文教材有了很大的變動。教材的選編更致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，更重視立足于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)是人的素養(yǎng)的重要組成部分，小學(xué)語文教學(xué)要充分考慮人文學(xué)科的特點(diǎn)，立足于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，改革課堂教學(xué)。因此，語文教學(xué)必須與社會生活緊密結(jié)合，重視整體的綜合感知，重視感悟和情感的熏陶，使學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會閱讀的方法。眾所周知過去上閱讀課的一個誤區(qū)，就是太重理解而輕感悟，認(rèn)為“理解課文內(nèi)容”就是閱讀教學(xué)的目的。因此才會出現(xiàn)“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象。一節(jié)課下來，老師不停地忙活，但只是不斷地挖掘課文中的那點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的知識、能力的培養(yǎng)都受到了局限。因此，課堂教學(xué)中要重視學(xué)生感悟和情感的熏陶被提到重要的位置，然而重視感悟和情感的熏陶是不是就意味著要輕視理解課文內(nèi)容呢？我認(rèn)為可以重感悟，但不能輕理解。

一、重視感悟和情感的熏陶，教會學(xué)生閱讀的方法

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)往往是多元的。因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的感悟力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，更重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。學(xué)生對于教材的獨(dú)特感受、體驗(yàn)我們稱之為感悟。學(xué)生能運(yùn)用積累的閱讀方法自讀、自悟，就是一種創(chuàng)造力的體現(xiàn)。訓(xùn)練中要讓學(xué)生深入讀課文，尋找課文中能使自己產(chǎn)生聯(lián)想的句、段，細(xì)品課文，植根于課文，想到書外，不要怕浪費(fèi)時間，不要怕不著邊際，不要給予簡單的否定，教師要多給予鼓勵，讓學(xué)生聯(lián)想的積極性高漲起來，聯(lián)想的翅膀張開來。比如在學(xué)習(xí)《窮人》一課時，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去感悟作者為什么以“窮人”為題。學(xué)生不僅能答出因?yàn)樯Ｄ?、漁夫那么窮卻還能毫不猶豫地收留兩個孩子，更可見其心靈的美好。他們雖然生活貧窮，但他們的心靈是高尚的。學(xué)生在互相補(bǔ)充中感悟到這么深奧的東西，遠(yuǎn)比聽老師干巴的講要印象深刻，他們在思考中閱讀，一個個閃亮的火花難道不是創(chuàng)造力的體現(xiàn)嗎？培養(yǎng)學(xué)生的感悟力就是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

（二）掌握正確的讀書方法，給學(xué)生悟的空間

雖然我們一再強(qiáng)調(diào)“重視學(xué)生獨(dú)特的感悟”而且學(xué)生的自讀自悟也確實(shí)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，但小學(xué)生畢竟受年齡、經(jīng)驗(yàn)等各方面的制約，我們只有教給他們正確的讀書方法，讓學(xué)生有效地放矢，才會有一個充分自由的感悟空間。這種教給讀書方法，不是死板的也不是約定俗成的，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的積累總結(jié)出來的；或是相機(jī)給予點(diǎn)撥的方法，讓學(xué)生用自己總結(jié)的方法去讀書、去思考。既培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣，又可以使學(xué)生悟得很深、很透。比如，前幾天聽了一節(jié)古文課，講授的是語言小故事《鄭人買履》。老師在整堂課上沒有太多的講解，開始就引導(dǎo)學(xué)生回顧以前古文的學(xué)習(xí)方法以及自己認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)方法，并將各種方法列舉在黑板上，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方法去讀課文。這期間安排了小組合作學(xué)習(xí)，十幾分鐘后在課堂交流時，學(xué)生對課文的理解涌現(xiàn)出許多奇思妙想，讓人不能不驚嘆于自讀自悟的能力。

二、重感悟不能輕理解

雖然我們都知道課文教學(xué)要重視學(xué)生課文和情感的熏陶，但是重感悟不等于輕理解。理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，如果拿到一篇文章，連內(nèi)容寫的是什么都還沒弄明白，又何談感悟呢？理解和感悟是相依相約的。

（一）理解是感悟的基礎(chǔ)

新課標(biāo)明確指出：“小學(xué)教學(xué)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，改變教師的授課方式。給學(xué)生足夠的時間和機(jī)會，讓他們充分的閱讀、討論、理解，使學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)主動權(quán)。”這就告訴我們要改革的是學(xué)習(xí)方式、授課方式，而不是對課文內(nèi)容的省略，反而要讓學(xué)生充分閱讀、討論、理解。只有這樣學(xué)生才能有所感悟，連課文內(nèi)容都不理解，何談感悟！因此教師應(yīng)先給學(xué)生讀書的時間，對課文有了整體認(rèn)識，才能放手去感悟、體會。前些天聽過一節(jié)課，任課老師在開課后還沒初讀課文的情況下，就問：“你最受感動的是什么？起來談?wù)?。”結(jié)果學(xué)生發(fā)言的鳳毛麟角，急得老師抓耳撓腮。造成冷場的原因就是老師忽略了理解而一味感悟。

（二）感悟是理解的深化

“讀”和“悟”應(yīng)是學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主要活動。教師的“導(dǎo)”就是為了學(xué)生的“讀”和“悟”，教師“導(dǎo)”的過程就是學(xué)生“讀”和“悟”的過程。感悟課文中的思想感情必須建立在對課文整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文有了初步理解，再去讀書才能感悟出文章的內(nèi)涵，這是學(xué)生情感的升華。如果只停留在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的激情。比如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文，如果只停留在課文的理解上，那么讀兩遍課文，學(xué)生就能讀懂小女孩劃過幾次火柴，看到過什么事物，就這樣結(jié)束后，學(xué)生根本不會對文中人物有任何感情，也不會留下深刻印象。如果讓學(xué)生自己去感悟，將自己的感受理清并表達(dá)出來，那么學(xué)生就會設(shè)身處地為女孩著想，想到女孩的悲慘，想到社會的黑暗，甚至有的學(xué)生拿自己與女孩相比，那么情感就更加真切了。因此說感悟是理解的深化。

正如葉圣陶先生所說：“國文教育的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。”學(xué)生語文素養(yǎng)的形成不是單純“教”的結(jié)果，更不是一種終結(jié)狀態(tài)，而是必須由學(xué)生借助語文課程將優(yōu)秀的語言文化成果內(nèi)化成生命個體的一部分，內(nèi)化的過程伴隨語文教育過程。我們在閱讀教學(xué)中只有將理解和感悟有機(jī)結(jié)合，才能鍛煉學(xué)生閱讀的能力。