中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)課模式研究

徐相斌

復(fù)習(xí)，是幫助學(xué)生回顧鞏固知識(shí)，系統(tǒng)理解，彌補(bǔ)缺漏，熟練技能，提高整體能力的有效方式。但從當(dāng)前中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)課來(lái)看，復(fù)習(xí)課變成了“題海課”，機(jī)械無(wú)趣低效。為了改變這種狀況，筆者認(rèn)為要以新課標(biāo)為指引，采用“自主合作探究”的專(zhuān)題復(fù)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生主體性，鞏固知識(shí)，升華規(guī)律，提高復(fù)習(xí)課效果。下面以中考詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)為例，談?wù)勥@種復(fù)習(xí)模式的運(yùn)用。

一、明確目標(biāo)，自主復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)課前，教師依照中考說(shuō)明與課標(biāo)要求，立足本班學(xué)情，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱與任務(wù)。然后讓學(xué)生有方向性地自主查閱資料，進(jìn)行小組交流，相互補(bǔ)充與完善，將零散知識(shí)整合起來(lái)，構(gòu)建專(zhuān)題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

如“詠月詩(shī)”的復(fù)習(xí)，先結(jié)合詩(shī)歌鑒賞要求與學(xué)生的實(shí)際情況，制定出復(fù)習(xí)目標(biāo)，熟悉設(shè)題特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)各類(lèi)題型，把握古詩(shī)鑒賞基本術(shù)語(yǔ)、詩(shī)歌鑒賞的技巧與方法。再結(jié)合復(fù)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化復(fù)習(xí)任務(wù)，制作導(dǎo)學(xué)案。首先，梳理古詩(shī)詞鑒賞的考查題型與解答思路;其次，寫(xiě)出自己課前積累的有關(guān)“月”的古詩(shī)詞(包括課內(nèi)與課外)。課堂上，基礎(chǔ)一般的同學(xué)展示課本上的詠月詩(shī)，基礎(chǔ)好的同學(xué)補(bǔ)充課外的詠月詩(shī)詞，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的參與度。然后思考所回憶詩(shī)詞的主題與寫(xiě)法，并回顧詩(shī)詞鑒賞要點(diǎn)、技巧與方法，梳理構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師則巡視參與，隨時(shí)了解復(fù)習(xí)情況，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更好地由點(diǎn)串成線，再聯(lián)成面，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生充分自主復(fù)習(xí)后，進(jìn)入展示與交流環(huán)節(jié)。選出代表展示自己的復(fù)習(xí)成果，分享知識(shí)與方法，在集體思維中碰撞與深化。當(dāng)學(xué)生有自主與合作學(xué)習(xí)難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、補(bǔ)充，幫助學(xué)生完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。

二、剖析典例，掌握方法

當(dāng)學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)后，教師展示近幾年中考古詩(shī)詞鑒賞的典型性題目，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作討論，體會(huì)題型特點(diǎn)，明確考點(diǎn)要求，以典型例題檢驗(yàn)完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在各知識(shí)點(diǎn)之間及知識(shí)和能力之間搭建溝通橋梁。

詩(shī)歌鑒賞題型一般包含體味煉字、詞句理解與鑒賞、分析表達(dá)技巧、把握思想情感與主旨、意境描繪、作者態(tài)度與觀點(diǎn)分析方法等，學(xué)生通過(guò)典型例題能直觀地透視中考詩(shī)詞鑒賞的主要考點(diǎn)。復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生先獨(dú)立分析，對(duì)一些易錯(cuò)或疑惑的問(wèn)題，可小組交流，合作解決，并歸納這類(lèi)題型的解題方法。這樣，有助于學(xué)生整理交流有關(guān)知識(shí)，將原本零散瑣屑的知識(shí)點(diǎn)條理化、系統(tǒng)化，更好地明確詩(shī)詞復(fù)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。教師則適時(shí)點(diǎn)撥與啟發(fā)，指出有誤之處與需要完善的地方;解答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，重點(diǎn)講解學(xué)生普遍存在的問(wèn)題或不易理解的內(nèi)容;小結(jié)解題規(guī)律與方法，提高遷移與解題能力。

如鑒賞李白的《月下獨(dú)酌》，設(shè)計(jì)問(wèn)題:(1)“詩(shī)眼”，即詩(shī)句中最能體現(xiàn)作者情感態(tài)度和思想內(nèi)涵的字詞。第三句中的“邀”是該詩(shī)的“詩(shī)眼”，請(qǐng)根據(jù)全詩(shī)對(duì)其賞析。(2)月亮既象征了美好事物，又寄托了詩(shī)人情感，請(qǐng)分析本詩(shī)中“月”的形象特點(diǎn)。(3)最后兩句表現(xiàn)了作者什么樣的志向?學(xué)生解題后，教師結(jié)合該題，歸納解題方法與復(fù)習(xí)要領(lǐng):揣摩詩(shī)詞語(yǔ)言特點(diǎn)，品味煉字;體味詩(shī)中意象，利用想象、聯(lián)想把握詩(shī)詞表現(xiàn)的情懷;借助作家生平經(jīng)歷、提示與原有知識(shí)等，體味詩(shī)人情感與志向。

三、實(shí)戰(zhàn)演練，總結(jié)提高

在這一環(huán)節(jié)，針對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，精心選擇題型，學(xué)生自主做題，若有疑難問(wèn)題，可請(qǐng)教組員，互幫互助。這樣，讓學(xué)生由理論知識(shí)逐步上升到實(shí)踐應(yīng)用，再次鞏固所學(xué)知識(shí)，拓展遷移，觸類(lèi)旁通，舉一反三，鍛煉綜合分析與解題能力。教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，精講點(diǎn)撥共性問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題。

最后引導(dǎo)學(xué)生再次回顧復(fù)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合做題感受，由解題方法、注意事項(xiàng)、考查角度、有關(guān)知識(shí)聯(lián)系等方面展開(kāi)交流，歸納解題思路與技巧。如古詩(shī)詞鑒賞專(zhuān)題復(fù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生探究所有例題、完成實(shí)踐練習(xí)后，教師總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括復(fù)習(xí)方法、自主合作情況等，并歸納出一般詩(shī)歌鑒賞的基本模式，總結(jié)答題方法:(1)會(huì)密碼，即:看詩(shī)詞標(biāo)題(如“征”、“軍”、“塞”、“從軍行”——邊塞詩(shī))、意象內(nèi)涵(如月，表示思鄉(xiāng)、懷人、愁緒等;菊花，象征堅(jiān)強(qiáng)清高)、詩(shī)人風(fēng)格(李白，奔放雄健，想象奇特;杜甫，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，沉郁頓挫)、題干提示、注解小序;(2)會(huì)術(shù)語(yǔ)，包括表達(dá)方式、表現(xiàn)手法(虛實(shí)結(jié)合、借景抒情等)、語(yǔ)言特色(含蓄委婉、明快淺顯等)、修辭方法、意境(冷清、蒼茫等)、情感(懷古傷今、寄情山水等);(3)會(huì)表達(dá)(格式)，如表現(xiàn)手法的作用，即手法加效果和內(nèi)容以及情感;分析意象含義，表層含義加深層含義，再次鞏固深化，總結(jié)完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率。

總之，人們常說(shuō)中考總復(fù)習(xí)一輪復(fù)習(xí)夯基礎(chǔ)，二輪復(fù)習(xí)提能力，三輪復(fù)習(xí)查遺漏。其實(shí)不管分成幾輪，也不管采用什么模式，關(guān)鍵是要靈活運(yùn)用各種方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們動(dòng)腦思、動(dòng)筆做、動(dòng)口說(shuō)，在自主探究、展示交流、反饋評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)等自主行為下鞏固與強(qiáng)化知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)，讓中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)走出無(wú)序、低效、無(wú)趣的尷尬。