初中語文高效課堂構建探究

江春茂

高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂的構建，能夠有效提高教師教授的效率和學生學習的效率，能夠很好減緩師生的壓力，使得課堂教學時間被更好地利用。

一、初中語文高效課堂構建緣由

初中語文高效課堂的建立，不僅僅是當代教育發(fā)展的需要，而且是教師教學和學生學習的共同訴求。從目前語文教學的現(xiàn)狀上看，由于在教學方式方法上的松散，導致了很多寶貴的課堂時間沒有被有效利用起來，有時教學陷入了無意義的提問、回答中，或是教師一個人獨挑大梁，學生難以實現(xiàn)融入。而對于學生來說，這樣低效率的課堂教學，使得其在課下還要花費大量的時間進行語文學習，加之課堂上對于教學內容檢測的缺失又使得其對于自己所學的內容產(chǎn)生了懷疑。在這樣的情況下，語文教學不但成了教師的“獨角戲”，學生在其中還會學得不明不白，失去自信，高效課堂的構建成為亟待解決的重要課題。

進入到初中學習之后，學生所要學習的科目逐漸變多，在不同的科目上要發(fā)力均衡，方能夠保證多門課程的學習齊頭并進。而語文課程著重在于積累與運用，課下最為重要的是讓學生進行自主學習與積累，有限的課堂時間承擔著比較繁重的教學內容與任務，因而提高課堂效率，能夠讓學生在有限的時間里掌握盡可能多的內容，在語文課堂上切實感覺到自己是課堂的主人，并且真正學習到了知識，增強對于語文學習的信心，提高課堂的參與度與使命感。同時，語文高效課堂的建立，也能夠減輕學生課下的課業(yè)壓力，使得其能夠以更好的狀態(tài)投入到多門學科的學習中去。

二、初中語文高效課堂構建對策

1.有效提問，理清語文教學脈絡

有效提問是當代教師在教學過程中所要具備的特定技能之一，實現(xiàn)有效提問能夠使教師有效引導課堂教學的方向，指明教學的重點，推動教學的不斷深入。由于目前初中學生課程較為緊張，在課堂上的一分一秒的時間都是極為寶貴的，在課堂上如果能夠通過有效提問實現(xiàn)教學時間的充分利用，則能夠使學生學習的效率提高、壓力減輕。為實現(xiàn)有效提問，教師需要進行高效的教學問題設計，對難度較大的問題采取“剝繭式”提問，教師應從學生的角度來進行提問。

如，在《塞翁失馬》一課的教學中，教師不會在學生讀完課文之后就問“這個故事告訴了我們怎樣的道理”。而是逐漸引導，“塞翁丟失了馬之后是什么心情”、“換做你會怎么做”。如提出問題:“你認同塞翁的做法嗎?”“塞翁是不是得到了好的結果?”“這種結果說明什嗎?”語文教師通過提“真問題”、“推進式問題”，用問題的提出將學生帶入到更深層次的理解與知識獲得當中去。高效教學，不僅僅指在規(guī)定的教學時間內落實教學目標，而且還追求在規(guī)定的教學時間內進一步擴大教學目標，進一步提高教學效率。唯有提高有效提問的水平和頻率，才能夠實現(xiàn)課堂的高效性。

2.自主學習，提高學生自學能力

自主學習的展開，能夠使得學生自身的主觀能動性得到激發(fā)，使得學生能夠主動的進行知識的吸收與探索。自主學習，通常和任務型學習聯(lián)系在一起，通過數(shù)個小任務的完成，來推進教學內容的不斷深入，同時降低了自主學習的難度。如，在《福樓拜家的星期天》的課堂教學中，結合有效提問，對于課堂教學的任務進行分解，讓學生逐一對于四位作家的段落進行閱讀，然后再學習分析作家的性格。教師教給學生提煉人物性格的方法，放手讓學生獨立自主地進行問題探究，自己不參與。探究完成之后，教師從學生那里獲取答案，進行整合與甄選，對于回答正確的學生進行有效的獎勵以激勵其自主學習。這能夠使得學生對于課堂教學產(chǎn)生強烈的參與感，擺脫了以前語文學習中學生“隔岸觀火”的感受。學生自主學習得到的知識點、獲取的學習方式，其能夠記得住、記得牢，解決了傳統(tǒng)教學方式中學生“學了就忘”、“反復練習”的后顧之憂，同時可以使得課堂氣氛活躍起來，形成有效的教學氛圍。

3.集體探索，學生共同瓦解難題

除了激發(fā)學生進行自主學習的積極性之外，針對一些難度較大的學習內容，要鼓勵學生進行集體探索。語文教學的教學目標是讓學生掌握知識、掌握方法，并不是為了在課堂上難倒學生。因而，一些較為簡單的學習內容可以通過學生個體的自主學習來進行教授，而另外一些具備一定難度的問題則需要有效的集體探索來完成。

如，在《中國石拱橋》的課堂教學中，教師需要對課堂教學內容的難易程度進行合理的判斷，將教學內容的核心“議論文與說明文之間的區(qū)別”這一問題，通過分配集體任務的方式給分組的學生來進行解決。在這一過程中，學生通過互相討論、研究，對《中國石拱橋》以及之前學過的關于橋的課文進行對比與分析，得出一定的結論，并予以表述。雖然在課堂教學中從學生處只能得到一些感性認識，然而學生在團隊中會逐步了解他人思考問題、解決問題的方式，在正確答案揭示之后，學生自然就會對正確的思考問題、解決問題的方式熟稔于心，進而自如掌握。

4.課堂檢驗，有效測試學習成果

學習過程和學習檢測過程的長期脫離，是當代初中語文教學的一個致命的缺點。缺乏及時的檢驗，學生無法知曉自己在課堂所學的內容是否有用，教師無法及時知曉學生課堂學習的效果，因而課下學生要進行諸多重復性作業(yè)來進行鞏固，以求掌握課堂所學的知識點，很容易造成學習上的重復。為了解決這一問題，可以進行課堂檢驗。

如，在《春望》學習結束之后，教師抽出三五分鐘要求學生進行集體背誦，根據(jù)背誦效果進行點評，能夠有效地檢驗課堂教學的成果。同時，根據(jù)《春望》的背誦情況，教師可以確定抄寫詩詞的數(shù)量，以降低不必要的重復性作業(yè)的數(shù)量。而對于學生來說，隨堂測驗能夠使其明確當堂課程學習的目標與具體內容，使其找準學習的重點。同時，據(jù)此學生還能夠對于自己的課堂表現(xiàn)進行評分，課堂檢驗成效好，則能夠堅定其認真聽講、保持課堂效率的信心，課堂檢驗中出現(xiàn)問題，學生也能夠及時的進行記憶，并且明確下次聽課應當如何保持良好的狀態(tài)。

初中語文高效課堂的構建，是一種集約型的教學方式，對于學生與教師來說都有著極為重要的意義。在構建過程中，需要從教學方式、教學體系、教學細節(jié)的調整中，對傳統(tǒng)的教學方式進行調整，使得學生的主觀能動性得到激發(fā)，真正感覺到自己是課堂的主人，知道自己該如何學習，同時知曉自己在課堂上能夠學到什么，并充分利用課堂時間，獲得更多的語文知識和學習方法。