春風(fēng)化雨 潤物無聲——初中作文教學(xué)芻議

吳 赟

寫作能力的提升根植于學(xué)生的閱讀積淀，也依賴于學(xué)生的文字素養(yǎng)，更來自于學(xué)生對(duì)生活的細(xì)致觀察、細(xì)心體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的寫作能力，必須重視作文教學(xué)，明確讀寫結(jié)合才是語文教學(xué)的本真。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勅绾螌懽鹘虒W(xué)滲透在日常的教學(xué)中。

一、將作文教學(xué)滲透于課堂教學(xué)中

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)、提高語文素養(yǎng)的重要途徑。教師在課堂中除了帶著學(xué)生品詞賞句，還應(yīng)借助文本教學(xué)生觀察生活、思考生活，用文字去抒寫生活，傳遞對(duì)生活的感悟和思考。

1.讀透文本，體會(huì)身邊的感動(dòng)

很多學(xué)生在提筆寫作時(shí)常常會(huì)感到“無米下鍋”，其實(shí)再平靜的生活，總會(huì)有悲歡離合。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合文本引導(dǎo)學(xué)生在平凡的生活中尋找素材、提煉素材。例如，朱自清的《背影》中曾寫到兩次“聰明”，這是作者對(duì)自己當(dāng)時(shí)無法理解父愛的一種自責(zé)。其實(shí)，很多學(xué)生都無法理解父母，體惜父母。如果教師能引導(dǎo)他們回過頭來看看自己走過的路，也許他們就能體會(huì)到父母的良苦用心，那就能從生活中找到感人的素材了。筆者在課堂上設(shè)計(jì)了這樣的問題:“你曾經(jīng)有過類似的想法嗎?現(xiàn)在再想想，你能從父母的言行中感受到他們對(duì)你的愛嗎?”在老師的啟發(fā)下，學(xué)生的思路打開了。有的學(xué)生說:“我爸爸總是不允許我在外面吃早飯，非要自己給我做，為此常常會(huì)鬧得不愉快，現(xiàn)在想想他也是想讓我吃得健康?！币晃粚W(xué)生說:“我的爸爸對(duì)我很嚴(yán)厲，我甚至?xí)X得他不愛我。那次翻到小提琴的十級(jí)證書時(shí)，我的心中充滿了感慨，如果沒有父親的接送、陪伴、堅(jiān)持，我怎能品嘗到成功的喜悅?現(xiàn)在我才明白，原來嚴(yán)厲也是一種愛?！蓖ㄟ^這樣的課堂提問，學(xué)生走出了文本，走進(jìn)了生活，找到了既真實(shí)又感人的素材。

2.讀懂文意，關(guān)注社會(huì)生活

作文除了要敘真事、抒真情，還應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，反映社會(huì)生活。教師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破自我，關(guān)注社會(huì)，在生活中挖掘有現(xiàn)實(shí)意義的寫作素材。筆者在教學(xué)中經(jīng)常有意識(shí)地結(jié)合一些具有時(shí)代氣息的文本，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選材。例如:季羨林的《幽徑悲劇》，主要通過愚氓滅美的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)作者希望提高國民素質(zhì)的良好愿望。講到這里，筆者就問學(xué)生:“你覺得哪些小事能體現(xiàn)國民的素質(zhì)正在不斷地提升?”有學(xué)生回答:“我坐公交車時(shí)經(jīng)常會(huì)看到有人給老人讓座?！庇袑W(xué)生回答:“李寧從吊環(huán)上摔下來痛失金牌時(shí)遭到國人的唾罵，而劉翔在2008 年北京奧運(yùn)會(huì)上因傷退賽，卻得到國人的理解，這就體現(xiàn)了國民素質(zhì)的提升?！边@樣巧妙的追問，自然地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)，去尋找具有現(xiàn)實(shí)意義的素材。

3.模仿借鑒，學(xué)會(huì)選材立意

葉圣陶先生說:“作文要像樣?！边@里的“像樣”其實(shí)就是模仿。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去揣摩作者在選材、謀篇布局上的精要之處，并大膽地去學(xué)習(xí)、模仿、借鑒。如:畢淑敏的《常讀常新的人魚公主》，主要寫了作者在不同時(shí)期讀這一故事的不同感受和思考。筆者就引導(dǎo)學(xué)生模仿本文的選材與構(gòu)思，寫自己在不同年齡階段讀同一本書的不同感受和收獲，或?qū)憣懺诓煌挲g階段讀不同類型的書的體會(huì)和收獲。有一位學(xué)生是這樣寫自己讀《靜夜思》的感受的:“幼時(shí)讀詩，用孩子稚嫩的想象拼湊出的一幅幅生動(dòng)的畫面……小學(xué)讀詩，在懵懂中，我明白了它寄托了詩人深深的思鄉(xiāng)之情。進(jìn)入中學(xué)之后，一個(gè)人倚著宿舍樓的欄桿仰望明月，這首詩所觸動(dòng)的不單單是離愁，而是滿腔抱負(fù)的壯志豪情”。這樣，通過模仿的方式來選材、構(gòu)思的文章既條理清晰又不乏生動(dòng)，而且還能將自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)寫深寫透。

二、將作文訓(xùn)練貫穿于課外練習(xí)中

皮日休曾提出:“百煉成字，千煉成句”。錘煉語言，是寫好一篇文章的重要因素。因此，教師應(yīng)將語言錘煉與教學(xué)結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1.背誦、摘錄，積累語言

葉圣陶先生說:“讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí)?！睂懽髦卦诜e累，有了豐富的語言材料，學(xué)生才能準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪自己的所見所聞，表情達(dá)意，傳遞自己的心聲。

(1)背誦積累。

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！苯滩闹械谋乇称?，都是一些名家名篇，文質(zhì)兼美。筆者在教學(xué)中注重古詩文、名篇名段的背誦，同時(shí)在誦讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過推敲字句來揣摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生在誦讀、理解、感悟中將之內(nèi)化為自己的語言。

(2)摘抄積累。

作文教學(xué)，必須重視閱讀和積累，而摘抄是積累的一種重要手段，教師在教學(xué)中要利用課內(nèi)、課外閱讀讓學(xué)生積累語言、積累素材。筆者在課堂教學(xué)中、試卷講評(píng)課上總是引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地做一些摘抄。厚積才能薄發(fā)，堅(jiān)持下來，學(xué)生的語言能力、思想境界自然就得到提升了。

2.仿句訓(xùn)練，美化語言

仿句訓(xùn)練不僅僅是考試題型之一，也是學(xué)生語言表達(dá)的一種借鑒，更是提高學(xué)生遣詞造句能力的一種錘煉。教師在教學(xué)中應(yīng)扎實(shí)進(jìn)行仿句訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生的語言能力。例如，《鼎湖山聽泉》中有這樣一句:“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪;那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉;那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷;那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭”。這個(gè)句子想象奇特，句式優(yōu)美，并運(yùn)用了比喻將泉水的聲音生動(dòng)地描繪下來。教師可以讓學(xué)生也來仿一仿，寫一寫自然界中的某一種聲音。這樣的仿寫既讓學(xué)生把握了句式的特點(diǎn)，又錘煉了學(xué)生的語言。

3.活用詩詞，詩化語言

古詩詞是中華文化千百年來積淀下來的精華，言簡(jiǎn)意賅，寓意深刻，凝練的語言能喚起讀者無窮的聯(lián)想與想象。如果我們能讓學(xué)生在作文中恰如其分地引用或化用古詩詞，一定能為文章增色不少。例如，筆者布置了這樣的片段練習(xí):“請(qǐng)引用你所學(xué)詩詞來詮釋幸福的內(nèi)涵”。有學(xué)生寫道:“幸福是陶淵明‘采菊東籬下，悠然見南山’的悠閑自得;幸福是孟郊‘慈母手中線，游子身上衣’的濃濃親情;幸福是辛棄疾‘稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片’的豐收喜悅……”。這樣的訓(xùn)練，既讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到了文字背后的意蘊(yùn)，又能引導(dǎo)學(xué)生用古詩文來點(diǎn)亮自己的文章。

三、將素材積累細(xì)化于日記隨筆中

葉圣陶說:“寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身?！币虼耍處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重積累，學(xué)生可以通過日記、周記將生活中的快樂、感動(dòng)記錄下來;同時(shí)教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生整理素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用素材。

1.日記、隨筆，積累素材

如果學(xué)生只是單純地觀察生活而不去記錄，很多材料會(huì)隨著時(shí)間的流逝而被遺忘，日記和隨筆不僅是寫作的一種形式，還是學(xué)生積累素材的重要途徑。筆者在平時(shí)堅(jiān)持讓學(xué)生將所見、所聞、所感、所思記錄下來，哪怕只是幾句話，一個(gè)梗概、一點(diǎn)感觸，都可以記下來。例如:有一位學(xué)生在周記中寫道:“臨近考試，學(xué)習(xí)很緊張，媽媽每天都在為我操勞，洗衣、做飯，忙得不亦樂乎。有時(shí)看到她疲憊地躺在沙發(fā)上，我真想幫她承擔(dān)一些家務(wù)?？蓩寢寘s總是說:‘你只要管好自己的學(xué)習(xí)就行了’”。這短短的一段話很耐人尋味，既傳遞著女兒對(duì)母親的孝心，又能反映學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過重的現(xiàn)狀，還能反映家長只關(guān)心孩子成績(jī)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。如果將這擴(kuò)充，不是一篇有血有肉的好文章嗎?

2.恰當(dāng)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣

對(duì)于學(xué)生的日記、隨筆，教師一定要及時(shí)批改，并將信息反饋給學(xué)生。這樣既能讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真記錄的習(xí)慣，又能激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、表揚(yáng)、鼓勵(lì)能大大提高學(xué)生觀察生活、積累素材的積極性。

3.交流討論，活用素材

光積累對(duì)學(xué)生的寫作幫助不大，只有學(xué)會(huì)活學(xué)活用素材才能從根本上解決學(xué)生不會(huì)寫作文的問題。筆者在課堂上經(jīng)常與學(xué)生一起交流，指導(dǎo)學(xué)生圍繞題目合理選材，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘素材的深層含義，將寫日記、隨筆的目的落實(shí)到實(shí)處。

(1)同類比較，學(xué)會(huì)取舍。

在課堂教學(xué)中，教師可以將相同的素材歸類，在課堂中交流、討論，讓學(xué)生在比較素材的好壞、立意的深淺中學(xué)會(huì)取舍，提高鑒賞能力。例如，兩個(gè)學(xué)生在周記中同樣寫到小狗，一個(gè)學(xué)生寫道:“我最喜歡的小狗不見了，我真的很傷心。還記得你是那么的可愛，那么機(jī)靈，那么懂事聽話，我一叫你，你就馬上過來找我玩”。另一個(gè)學(xué)生寫道:“從來都沒有被一只狗這樣感動(dòng)過?？墒?，黑龍，當(dāng)我看到你的堅(jiān)強(qiáng)與忠誠時(shí)，我被深深地震撼了。昨天我和爸爸幫你洗好澡后，你居然在草叢里亂竄。當(dāng)我喝住你、抱起你時(shí)，才無意間發(fā)現(xiàn)拴在你脖子上的橡膠狗圈。因?yàn)槟愕某砷L，狗圈便緊緊套緊了你的脖子。當(dāng)爸爸剪開時(shí)，我們都驚呆了，你那一圈痕跡上是血，肉也露了出來，狗圈的那個(gè)小眼長到了你的肉里。當(dāng)我看到你這恐怖的樣子，我被震撼了”。這兩段文字都是寫小狗的，可以看得出小主人都和狗之間有著很深的感情。通過比較，很容易發(fā)現(xiàn)第一個(gè)素材立意有些淺，只是寫狗的可愛，帶給我快樂，而第二個(gè)素材，立意更深刻，它不僅表現(xiàn)了主人對(duì)狗的喜愛，更展現(xiàn)了狗的優(yōu)秀品質(zhì)，所以讀來更能打動(dòng)人。

(2)梳理升華，活學(xué)活用。

有些學(xué)生的日記、隨筆比較散亂，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生梳理內(nèi)容，將散亂的材料有機(jī)地統(tǒng)一在一起。例如，有學(xué)生在隨筆中寫道:“每天晚自習(xí)，用灌滿熱水的瓶子捂暖了手，然后奮筆疾書，在這個(gè)時(shí)候‘一寸光陰一寸金’是絕對(duì)的真理。晚自習(xí)鈴聲一響，就抱著書在人群中擠，飛奔回宿舍。風(fēng)在耳邊呼嘯，肆意地向我襲來，我跑不快，總是被徐萌拉著走的，掌心的溫度在風(fēng)里奔跑時(shí)給人一絲暖意?；氐剿奚峥傄囊粫?huì)兒天才看書，幾個(gè)人一起坐在床沿邊記單詞、想問題，這樣的氛圍也很舒服、很溫暖”。這樣的素材看似普通，但卻真實(shí)地反映了初中生活，抒寫了小作者內(nèi)心真實(shí)的感受，但是內(nèi)容有些散，缺少統(tǒng)一的主題。于是，筆者在課上和學(xué)生一起討論，如何將這些材料統(tǒng)一起來。有學(xué)生說:“這段隨筆缺少畫龍點(diǎn)睛的議論，我覺得可以這樣總結(jié)，學(xué)校的生活雖然緊張、忙碌，但我卻感到充實(shí)而幸福。年少的我們正在為自己的理想而不懈地努力著?！边@樣，不僅將三個(gè)材料統(tǒng)一起來，而且還深化了文章的中心。

總之，寫作教學(xué)是語文教學(xué)中不容忽視的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中應(yīng)勇于探索、大膽創(chuàng)新，采用靈活有效的方式將寫作指導(dǎo)、作文訓(xùn)練滲透于語文教學(xué)中，讓優(yōu)秀的作品成為學(xué)生題材選取、布局謀篇、遣詞造句的范本。