課堂教學中的“留白”技巧

石尉峰

留白，指書畫藝術創(chuàng)作中為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調精美而有意留下相應的空白，讓欣賞者有想像的空間，從而獲得“此處無物勝有物”的藝術效果。語文課堂教學中的“留白”就是留給學生想象和思考的空間，強化學生語言訓練，提高對課文品味、鑒賞的能力。課堂教學中的“留白”不是幾個提問的相加，而是在學生求知欲高漲而又找不到答案時的指津、點化?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，講的就是這種道理。“留白”可從以下幾個方面去嘗試。

一、設置問題 尋找答案

現(xiàn)在有不少語文教師在課堂教學過程中忽視語文的本質特點，就課文講課文，一言堂現(xiàn)象較多，沒有留給學生思考的余地，結果課堂效率較低，有經驗的教師總是根據(jù)班情、學情、教情，在每堂課教學中設置帶有懸念的問題，讓學生去思考、去討論、去感悟，這種設置更多的是體現(xiàn)在散文、小說、詩歌教學中，例如，魯迅《一件小事》中:“而且他對于我，漸漸的又幾乎變成一種威壓，甚而至于要榨出皮袍下面藏著的‘小’來”。圍繞皮袍下面的“小”，可設置這樣幾個問題:(1)作者說的“小”指代哪些方面?(2)在由“威壓“到榨出“小”經歷了怎樣的思想痛苦經歷?(3)我們生活中有哪些“小”?要尋找較為全面、正確的答案，需引導學生反復閱讀文本，并結合社會時代背景，深刻理解文本的思想內容，體會作者在文中所表達的情感，教學效果是顯而易見的。

二、變換角度 深入探究

課堂中的“教”貴在“不教”中。舍雜求精，刪繁就簡，教師一言未盡往往能起到令人意想不到的效果。當學生有疑惑處于迷惘狀態(tài)、百思不得其解甚至失去了探究問題的信心時，教師可根據(jù)學生的生活經歷和知識水平變換一種角度、一種說法，運用追問、假設、替換、比較等形式，引導學生置身于文本所描寫的故事情境中，讓思維的觸角延伸到各個方面，充分調動他們內心的情感體驗，與文本中的主人公或喜或悲、或怒或樂，產生心靈上的共鳴，發(fā)揮語文教學的最大效用。《我的叔叔于勒》(法·莫泊桑)一文以菲利普夫婦對于勒叔叔的感情為線索，安排了“盼于勒”、“夸于勒”、“遇于勒”、“躲于勒”等幾個情節(jié)，為什么菲利普夫婦在對待于勒的態(tài)度上前后變化如此之大?感情跌宕起伏呢?假如教師在課堂教學中有意變換角度，把作品中帶全家去旅游的組織者菲利普夫婦改為“我”，結局可截然相反了，“我”畢竟初涉社會，本性善良，可能一見于勒叔叔就會產生“驚訝——流淚——擁抱”的行為變化，在學生心中，與同齡的“我”會產生心靈共鳴，突破原有思維定式，有益于培養(yǎng)學生逆向思維能力，深刻把握文本的思想內容。

三、運用想象 再現(xiàn)情景

文學作品教學要運用想象和聯(lián)想的方法，調動學生各種感官，馳騁于古今中外，徜徉于人間天堂，再現(xiàn)文本中的人、物、情，還原生活，塑造心目中的偶像。教學中教師一般引導學生進行想象和聯(lián)想，進行由點到面，由此及彼，由抽象到具體的勾連、整合。如教《周總理，您在哪里?》這一首詩時，教師不必多講，應留下更多的時間讓學生分角色進行多種形式的朗讀，并啟發(fā)學生圍繞六幅畫面:“高山”、“大地”、“森林”、“大?！?、“整個世界”、“天安門前”展開聯(lián)想，提出問題:在詩人筆下本來無情的物體變得有情了，作者怎樣在獨特的主觀心靈的體驗下奇妙地把六幅畫聯(lián)結組合為一個藝術結構而產生令人驚奇的詩歌意境?假如你是詩人如何選擇鏡頭展現(xiàn)總理的高大形象?教師通過這些“留白”和點撥，學生的思維就會活躍起來，立刻提取平時儲藏的有關總理豐功偉績的信息材料，運用學到的擬人、比喻等修辭方法紛紛進行詩歌意境構思。這種課堂教學能使學生完全置身于課本所描述的情景之中，做到情由事生，寓情于景。

四、切中要點 形式多樣

課堂教學中的“留白”要切中要點，不是每節(jié)課都要設置，要根據(jù)文本和學生學習實際巧妙設計，注重“留白”的目標達成度，顧及全體學生的知識與能力。設計的形式是多種多樣的，可通過詞語、語氣的揣摩，特別對一些祈使句、感嘆句、疑問句、省略句中的弦外之音細細品味，挖掘不被人注意的語言信息;通過段落品讀體會作者所表達的情意、語言運用技巧等，尤其是人物描寫、環(huán)境描寫、場面心理、細節(jié)描寫。

《范進中舉》(吳敬梓)中的范進“噫!好!我中了!”、“中了!中了!”前后兩句各有深層含義，通過語言的模擬就能發(fā)現(xiàn)范進由意外驚喜到瘋狂驚喜的心理突變過程。教者還可以引導學生抓住課文的感情線索、開合有度的情節(jié)安排進行細細分析，整體感悟，深刻體會作者藝術構思的匠心，訓練學生作文結構能力。

課堂教學“留白”不僅是一種技巧，還是一種藝術，它很少帶有教師的思路痕跡，完全是引導學生走向未知領域、讓學生自己尋找沙漠里的綠洲。師生共享探究成果的過程，關鍵需要教師精心構思、學生主動參與，才能達到課堂教學的最佳效果。