插圖是不可忽略的語文教學資源

馬 玲

文質(zhì)兼美的語言、色彩鮮艷的插圖、設計精巧的練習，構(gòu)成了蘇教版語文教材獨特的風景，形成了語文教學豐富的資源。然而，走進語文課堂，往往只能看到師生圍繞文本內(nèi)容大做文章，那一幅幅根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設的生動形象的插圖如同虛設。如果課文插圖對于學生學習語文沒有絲毫幫助，為何要精心設計、描繪?翻閱著教材上一幅幅與課文內(nèi)容緊密相關的插圖，筆者能感受到教材編者的用心良苦。顯然，教材編者的意圖絕不僅僅是讓插圖只起到簡單的裝飾作用，插圖應該是語文課程不可或缺的課程資源，只是沒有引起廣大語文教師的重視罷了。

《課程標》指出:“語文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的，語文課程資源是豐富多彩的，語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)和利用。”在教學中，該如何發(fā)揮課文插圖的作用，幫助學生更好地學習語文呢?筆者經(jīng)過思考實踐，認為可以從以下幾個方面著手。

一、利用插圖創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

課文插圖往往是和課文內(nèi)容相匹配的，插圖往往表現(xiàn)的是文本內(nèi)容重要的部分。小學生思維發(fā)展是以形象感知為主，插圖生動逼真的形象往往比文字更能激發(fā)學生的興趣。教學伊始，教師借助插圖創(chuàng)設情境，一定能有效地激發(fā)學生的學習興趣，從而為學習課文語言打下良好的鋪墊。

在低年級一堂語文課上，老師出示第一幅插圖:“瞧，今天我們的課堂上來了一位熟悉的動物朋友，誰來叫叫它的名字。”接下來，教師引導學生觀察插圖，讓學生說一說發(fā)現(xiàn)了什么，學生很快就發(fā)現(xiàn)插圖上的青蛙正在河邊出神地看著遠方。

緊接著，教師出現(xiàn)第二幅插圖:“你們看，這時候的小青蛙來到了哪里?它有什么變化?”學生驚奇地發(fā)現(xiàn)小青蛙已經(jīng)來到了山上，正在張大嘴巴笑呢。在學生觀察完兩幅圖后，教師引導學生說一說:“看著青蛙有了如此的變化，你特別想知道什么?”以此激發(fā)學生的閱讀興趣。

這一教學片段中，教師巧妙地利用課文中兩幅插圖，引導學生進行觀察，發(fā)現(xiàn)小青蛙情緒的變化，從而引起學生的好奇之心，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

二、借助插圖突破難點，增強學習自信

編入教材的課文雖然都是名篇佳作，但畢竟都是出自成人之筆，小學生閱讀、理解時不可避免地會遇到難點。插圖因其形象的表現(xiàn)方式，往往能巧妙地幫助學生突破難點，從而讓學生感受到學習的樂趣，增強學習自信心，享受成功的喜悅。

一位老師在執(zhí)教《秋姑娘的信》這一篇課文時，引導學生看著插圖理解“裹上冬衣”中的“裹”的意思，就巧妙地借助插圖，幫助學生理解了難點。

老師讓小朋友觀察圖畫上小朋友在做什么，并模仿他的動作，然后告訴學生像圖上小朋友這樣用東西纏繞就叫“裹”?！肮钡睦斫鈱τ谝荒昙壍暮⒆觼碚f是個難點。如果教師只是抽象地將詞典的意思告知學生，一年級的學生并不能真正理解這個字。借助插圖中小朋友“裹”的動作，讓學生先有個形象感知，教師再加以引導，則能幫助巧妙地突破難點，讓學生更好地理解這個字的意思。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當學生思維受阻，學習遇到困難時，教師不應該“全盤托出”，而應該教給學生學習的方法，引導學生運用方法解決問題，真正落實“教是為了不教”的理念。

三、依托插圖語言訓練，強化學習效果

語文課程應重視學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。教師在教學時，可巧妙地依托插圖對學生進行語言訓練，從而有效地培養(yǎng)學生的觀察能力及語言運用能力。

一位老師在執(zhí)教五年級《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》時，為了幫助學生更深入地體會人物的精神特點，讓學生觀察插圖，根據(jù)司馬遷的表情，想象此刻司馬遷的內(nèi)心互動。由于圖畫直觀性很強，學生通過圖畫能真切體會到此時司馬遷堅定的決心，言語訓練水到渠成。

語言訓練是語文教學永恒不變的主題。教師在教學時，要立足于學生的語言發(fā)展，選取適當?shù)恼Z言訓練點，引導學生內(nèi)化課文語言，發(fā)展語言能力。片段中，老師依托課文插圖設計語言訓練，學生在閱讀文本的過程中積累了語言，積蓄了情感，加上教學情境的創(chuàng)設，學生自然是文思如泉，字字珠璣。

課程改革呼喚教師解讀教材，而不僅僅是解讀“課文”。每一位語文教師都應該把插圖作為教材的一部分，悉心揣摩編者的意圖，仔細思考我們應該如何巧妙甚至創(chuàng)造性地利用編者提供的這一系列教學資源，使“靜止”的插圖“活動”起來，最大限度地發(fā)揮其作用。讓課文中靜止的畫面啟發(fā)靈動的生命，我們的語文教學一定能煥發(fā)藝術的光彩。