腹有詩(shī)書氣自華——要用課外閱讀促進(jìn)外來(lái)務(wù)工子女的人格發(fā)展

單 爽

課外閱讀，能使外來(lái)務(wù)工子女具備豐富的知識(shí)、和諧的心理、積極的態(tài)度、友善的交往和完美的自我。

一、加強(qiáng)外來(lái)務(wù)工子女課外閱讀的必要性

在筆者所執(zhí)教的班級(jí)中，外來(lái)務(wù)工子女已占半數(shù)，正處于身體發(fā)育、人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。然而缺乏自信，自卑內(nèi)向，口頭及書面表達(dá)困難，無(wú)法發(fā)泄不良情緒。由于經(jīng)濟(jì)、心理、語(yǔ)言、文化等差異，他們?nèi)鄙匍喿x的精神滋養(yǎng)，長(zhǎng)期接觸通俗文化，無(wú)法排解內(nèi)心的壓抑與苦悶。長(zhǎng)此以往，對(duì)于務(wù)工子女的心理健康、人格發(fā)展都是不利的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”課內(nèi)教育是基礎(chǔ)，是敲開課外閱讀大門的金鑰匙，課外閱讀是課內(nèi)的延伸與補(bǔ)充，是豐富的學(xué)習(xí)資源和語(yǔ)文實(shí)踐。通過(guò)課外閱讀，我們可以了解豐富多彩的人類經(jīng)歷、情感，體驗(yàn)自然、生命的變化，受到各種文化色彩和智慧的熏陶，最終拓展心靈空間，形成健全人格。

二、外來(lái)務(wù)工子女課外閱讀的現(xiàn)狀分析

課外閱讀教學(xué)無(wú)組織無(wú)引導(dǎo)，過(guò)分關(guān)注考試成績(jī)，導(dǎo)致課外閱讀沒(méi)有“成就感”和“個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)”，沒(méi)有了激勵(lì)機(jī)制和“意義”，務(wù)工子女課外閱讀領(lǐng)地也就日趨“沙漠化”。

1.課外閱讀外部條件差。務(wù)工子女文化素養(yǎng)相對(duì)較低，普遍對(duì)課外閱讀不重視，不少家長(zhǎng)們將課外書一概看作“閑書”，加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，回家之后埋首作業(yè)，無(wú)暇他顧。生活在城郊結(jié)合部，受通俗文化影響，缺少閱讀經(jīng)典的想象和審美，使孩子們心靈浮躁粗鄙，語(yǔ)言感受能力退化，對(duì)文學(xué)閱讀興趣減少，形成惡性循環(huán)。

2.課外閱讀取向不合理。外來(lái)務(wù)工子女看課外書沒(méi)有人指導(dǎo)，“讀什么”上很隨意，有什么讀什么，別人讀什么他讀什么，有的甚至是文化品味低俗的兇殺言情類作品，即使到書店或圖書館，也沒(méi)有明確的目標(biāo)。向同學(xué)借看的很多，但這些書籍不經(jīng)老師和家長(zhǎng)的選擇，往往良莠不齊。

3.課外閱讀方法不得當(dāng)。沒(méi)有指導(dǎo)者，“怎么讀”上也無(wú)方法可言。閱讀多注重故事情節(jié)，其中的知識(shí)性、科學(xué)性，特別是從語(yǔ)文角度出發(fā)的語(yǔ)言品味，基本被疏忽，讀時(shí)做筆記、讀完寫感想的更是鳳毛麟角，因此閱讀沒(méi)有效果，達(dá)不到人文熏陶的作用。

三、加強(qiáng)外來(lái)務(wù)工子女課外閱讀的有效途徑

1.環(huán)境培育正面化。須提高家長(zhǎng)、學(xué)校、老師對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)支持力度。對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行思想引導(dǎo)，讓他們了解孩子們當(dāng)前存在的問(wèn)題、認(rèn)識(shí)到課外閱讀好書對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。學(xué)校方面，讓老師們認(rèn)識(shí)到務(wù)工子女課外閱讀面臨的問(wèn)題和課外閱讀的重要性，積極開放圖書館，發(fā)動(dòng)城區(qū)的學(xué)生將自己看過(guò)的圖書捐出來(lái)設(shè)置“班級(jí)圖書角”，方便外來(lái)務(wù)工子女的閱讀。

2.問(wèn)題呈現(xiàn)情境化。課外閱讀的題目是靜態(tài)的，閱讀文本僅僅給外來(lái)務(wù)工子女情感體驗(yàn)提供了最基本材料。外來(lái)務(wù)工子女的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性相聯(lián)系的，具有很大程度的具體形象性。教師應(yīng)該利用課堂中的一切條件，使文本情境化，幫助外來(lái)務(wù)工子女理解文本。

3.教師指導(dǎo)鼓勵(lì)化。教師應(yīng)打破單向的模式化的指導(dǎo)，鼓勵(lì)外來(lái)務(wù)工子女獨(dú)立思考，培養(yǎng)課外閱讀興趣。通過(guò)各種形式和手段鼓勵(lì)務(wù)工子女，讓他們意識(shí)到閱讀好書的重要性，端正閱讀態(tài)度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)師生討論會(huì)、現(xiàn)身說(shuō)法等，讓孩子們知道什么是好書，如何選擇好書，提高閱讀的甄別能力。學(xué)生之間可相互鼓勵(lì)、督促，堅(jiān)持“每天讀一點(diǎn)”，以多讀書、讀好書為榮，以不讀書、讀爛書為恥。

4.課堂教學(xué)互動(dòng)化。課外閱讀不能“放羊”，也要有布置和反饋。學(xué)生閱讀后，會(huì)有一種相互交流的欲望和課外閱讀的快樂(lè)共享，此時(shí)討論就顯得很有必要，小組的、班級(jí)的，總之得讓課外閱讀有施展騰挪的“用武之地”。閱讀本來(lái)是私人化的、儲(chǔ)備性的，如果沒(méi)有“評(píng)”，沒(méi)有言語(yǔ)的討論，思維就不清晰，印象就不深刻，就沒(méi)有消化的過(guò)程。智慧不能外顯和共享，個(gè)人認(rèn)識(shí)就不能升華，客觀知識(shí)也無(wú)法內(nèi)化到心理和文化的層面，閱讀效果就打折扣。

通過(guò)閱讀好書，外來(lái)務(wù)工子女們?cè)谇椴?、心理等方面進(jìn)步很大，精神面貌煥然一新。因此我們要從素質(zhì)教育的高度認(rèn)真對(duì)待，讓課外閱讀真正發(fā)揮“厚積而薄發(fā)”的作用。