有關小學語文個性化閱讀教學的思考

趙 靜

小學語文閱讀教學過程中，老師要教給學生正確的閱讀學習方法，要做好導演，積極創(chuàng)造學習氛圍，引導學生利用好教學資源，讓他們在積極主動的學習中產(chǎn)生個性化的閱讀和思考，從而獲得知識、技能、智力與閱讀品質的提升。

一、激發(fā)主體性，讓個性閱讀開展起來

傳統(tǒng)小學語文課堂教學多是教師主宰課堂，互動多為形式化，本質是片面突出書本知識學習，學生多是靜聽接受，機械地吸收課文里的信息;學生的生活體驗、閱讀經(jīng)歷、閱讀思考被忽視，即使開展自主探索和合作也是單線思維，奔著既定的思維方向和答案而去，可以說，師生雙方都缺乏興趣與積極性。

實踐證明，小學語文教學中，只有發(fā)揮學生的主體性才能讓學生愉悅接受，快樂提升。我們強調(diào)要讓學生成為課堂學習的主人，讓學生成為主動學習者與精神的主人，讓學生有自主閱讀、自主思考、自我發(fā)現(xiàn)權利和動力。閱讀課堂也應如此，要遵循學生認知與學習的基本原則，讓學生熱情飽滿地參與閱讀，學會閱讀，進行個性閱讀。我們老師要了解、關注學生學習狀況，根據(jù)學生的不同情況提出能力層次要求不同的閱讀任務。如在低年級語文教學中，重視形象記憶，開展兒歌教學、游戲教學，讓學生形成自己的閱讀方法。中高年級重視學生的預習，課堂學習中讓學生先說說自己預習閱讀中的問題和發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們?nèi)ズ侠肀磉_，引導他們有條理地陳述。

當然，個性化閱讀不是隨意閱讀，學生要有自我約束、自我完善的意識，能夠將閱讀與生活聯(lián)系起來，從而使個性閱讀有一定的意義。如《桂花雨》的個性閱讀，就可以讓學生談談生活中自己遇到的類似的有趣的事情，這些事情對自己生活和學習以及成長有什么意義，怎么看待桂花蘊含的情感等等。

二、注重自我感悟，讓個性閱讀動起來

我們學校開展的課堂教學改革，推出四步學習方案。在小學語文教學中，以學定教、先學后教，這對學生自主和個性閱讀的開展和生成很有幫助。這樣，課前學生要自主學習什么，達到什么要求，課堂學習中他們會存在什么問題，如何引導他們進行思考和探討，如果讓他們讀得深入，理解得深刻等等。這需要我們老師在課前精心謀劃與布局實施。

1.合理分解教學目標，讓學生能讀能想。聽說讀寫能力是小學生語文閱讀學習能力的主要方面。一些基礎知識的掌握，如字詞識記、課文朗讀，我們就教給學生方法，作為常規(guī)作業(yè)，讓學生們學會自主學習，形成自我學習的意識和能力。在課堂教學中，我們將文章的結構布局、語言運用以及情感認識和正確價值理念形成等作為教學重點。定位目標、設計流程，思考操作步驟，在精準定位之后讓學生結合認知與體驗進行閱讀與學習。如《三顧茅廬》的故事很精彩，我們課前讓學生讀讀，找找有關劉關張的故事，自主解決課文中出現(xiàn)的生字生詞、重點句子的理解，學會如何準確流利和有感情的朗讀課文，也要對文章的景物描寫、人物刻畫讀讀想想。課堂教學中，我讓學生說說“三顧”的經(jīng)過，說說文章如何敘寫拜訪了三次，為什么前兩次略寫、后一次要詳寫，把握課文分層次、掌握課文大意，學生會有個性閱讀的所得。如環(huán)境描寫的順序、通過人物神態(tài)、動作、語言來表現(xiàn)人物的性格品質等。這樣，我們學生能圍繞“拜訪諸葛亮”這一線索說自己的所得，也能寫自己的閱讀感受。從而讓互動教學有效開展，提高學生的閱讀與語言表達能力。

2.營造問題思考情境，讓學生會悟會探。個性化的閱讀需要學生有自己的閱讀感受和發(fā)現(xiàn)，能有主動思考、創(chuàng)新意識。因此，課堂教學需要營造氛圍，讓學生在問題探討中質疑、釋疑，并在合作探究中提高閱讀的能力與技法。如《煙臺的?！方虒W中，先讓學生說說對海的認識，或是說說自己看過的美麗的風景，然后問學生:“煙臺的海寫了什么?是按照什么順序寫的?自己對課文中不同季節(jié)的煙臺的海有什么感受?”如此，學生就能聯(lián)系課文，說說自己的個性化的閱讀思考，引導他們思考按“春夏秋冬”順序寫的意圖，思考《煙臺的?！吩谇锛鞠嚓P內(nèi)容為什么沒有海的特點描寫?個性閱讀離不開學生的個性表達，我們可以讓學生在閱讀之后，向大家介紹煙臺的海的相關內(nèi)容，開展一次說話比賽活動。另外，有效開展主體性的個性化閱讀學習，需要我們老師有效的組織，高效的引導與激發(fā)，通過必要的溝通與交流，讓學生對閱讀內(nèi)容有情感，對生活有想法，有個性閱讀與思考的顯現(xiàn)。

總之，小學語文閱讀教學通過預設、通過合理可行的教學手段與策略的開展，調(diào)動學生參與學習的積極性，讓學生能夠有自己的閱讀方法，進行個性化的思考和感悟。只要學生能在自問自探后獲得個性化閱讀能力的提升，便能形成個性化閱讀素養(yǎng)。