怎樣讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)回歸簡約

鄭莊燕

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，新課改以來，小學(xué)語文課堂發(fā)生了很大的變革，體現(xiàn)在語文閱讀課上，教學(xué)媒體豐富多彩，教學(xué)內(nèi)容異彩紛呈，呈現(xiàn)方式多種多樣，學(xué)生活動(dòng)應(yīng)接不暇。在這樣看似活躍的課堂背后，卻是閱讀教學(xué)的“繁鎖化”，閱讀教學(xué)目標(biāo)的“繁多”、內(nèi)容的“繁雜”、過程的“繁囂”導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的低效。簡約不等同于簡單，實(shí)際上，簡約是一種深層次的豐富。要通過“簡明”的閱讀目標(biāo)、“簡要”閱讀內(nèi)容、“簡潔”的閱讀過程讓閱讀教學(xué)具有針對性、明晰性和自主性。

一、閱讀目標(biāo)“簡明”，讓閱讀教學(xué)具有針對性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)上提出了知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。其實(shí)，三維目標(biāo)中的能力和情感目標(biāo)更應(yīng)該是體現(xiàn)在課程的高度上，因此并不需要每節(jié)課都要體現(xiàn)這樣的目標(biāo)，而且也不是一堂課就能實(shí)現(xiàn)得了這么多、這么高的目標(biāo)。因此，教師要確立“簡明”的閱讀目標(biāo)，從而讓閱讀教學(xué)具有針對性

例如，在處理《烏鴉喝水》(人教版小學(xué)語文一年級下冊)這課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們可以舍棄三維目標(biāo)中很多虛的東西，抓住語文教學(xué)的工具性，同時(shí)兼顧人文性，制定以下目標(biāo):

認(rèn)識“烏”“鴉”等9個(gè)生字，會(huì)寫“可”、“石”等6個(gè)字。能正確、流利、有感情朗讀課文，會(huì)背誦課文。

通過對三維目標(biāo)的優(yōu)化整合，簡單明了地把握住了閱讀教學(xué)的真意，因?yàn)楹喖s，易于理解，所以容易達(dá)成，便于落實(shí)。

二、閱讀內(nèi)容“簡要”，讓閱讀環(huán)節(jié)具有明晰性

一堂課有限的時(shí)間，給學(xué)生上緊發(fā)條填充知識，容易造成學(xué)生的疲勞，即使課上得再精彩，學(xué)生也接受不了這樣的知識轟炸。我們要通過教材的有效處理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，舉一反三。在教學(xué)過程中，要重點(diǎn)明確，要合理分配時(shí)間。

例如，在《日月潭》(人教版小學(xué)語文二年級下冊)這篇課文中，作者用幾段很精彩的描寫將日月潭活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)到我們眼前，其中不乏經(jīng)典的詞句。因此，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了如下的品讀。

首先，我給學(xué)生播放了文中所描寫的日月潭的三個(gè)畫面。然后提問同學(xué):“你們從這三個(gè)畫面中都看到了哪些美景，它們是什么樣的?”

生1:我看到了樹林，湖水，白霧，星光和建筑……

生2:我看到了蒙蒙的細(xì)雨籠著水面，就像做夢一樣……

師:太棒了，讓我們來看看作者是怎樣描寫它們的。(帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章的二、三、四段)

師:在這三段中，我們可以找到作者描寫這些美景的用詞，分別有碧綠的湖水、飄著薄薄的霧、天邊的晨星、點(diǎn)點(diǎn)燈光、隱隱約約倒映在湖中、蒙蒙細(xì)雨、披上白沙、景物一片朦朧，就像童話中的仙境。通過這些詞語，我們閉著眼睛想象一下，是否就像回到了剛才所播放的畫面之中?

生3:我覺得比剛才的畫面更美。

生4:閉上眼睛，我仿佛就看到了日月潭在我眼前，很美。

在這個(gè)教學(xué)案例中，我引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)品讀這些詞語，通過詞語感受日月潭多種多樣、無窮無盡的美。接著，我又讓學(xué)生對比文章和畫面所帶來的感覺的不同，讓學(xué)生進(jìn)一步感受文字所賦予的景色的美感。

三、閱讀過程“簡潔”，讓學(xué)生閱讀具有自主性

閱讀過程“簡潔”是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)刪繁就簡，簡化環(huán)節(jié)，提高連貫性、流暢性。教師在閱讀教學(xué)中，要抓住點(diǎn)線面，去除各種花俏的形式，讓學(xué)生真正地去讀、去想。

例如，《和時(shí)間賽跑》(人教版小學(xué)語文第六冊)是一篇散文，這種類型的文章非常難以教學(xué)，該如何讓三年級的學(xué)生懂得文中含義深刻的句子呢?教學(xué)中，我用敏銳的目光抓住一個(gè)“謎”字，緊扣“謎”題，讀懂爸爸的話，抓住“昨天、童年、所有時(shí)間”來解“謎”，使得學(xué)生非常容易地理解了時(shí)間的珍貴。最后拓展思考寫話:“仿照爸爸的話，寫寫身邊那些過去了就永遠(yuǎn)不會(huì)再回來的事物和你對時(shí)間的新認(rèn)識?！闭谜n書聲瑯瑯，以讀感悟，全面提升了學(xué)生的閱讀涵養(yǎng)。這樣的課已經(jīng)完全打破了傳統(tǒng)的“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)，由“教語文”變成用課文學(xué)語言，用語言表達(dá)心聲，描繪生活。課堂上陸教師注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，成功實(shí)現(xiàn)了從教語文到教課程的華麗轉(zhuǎn)變。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，教師要敢于取舍，要學(xué)會(huì)砍掉粗枝繁葉，讓學(xué)生學(xué)得清楚，看得明白，學(xué)得高效。教師要通過簡約化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓語文課堂從深層上豐富起來。