引導(dǎo)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的程序及相關(guān)思考

黃秋霞

自主學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要想實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)生自主，教師和學(xué)生的關(guān)系就要根本轉(zhuǎn)變，教師要由知識(shí)技能的占有者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、幫助者，學(xué)生要由被動(dòng)的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，師生關(guān)系由師道尊嚴(yán)的不平等關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降取⒚裰?、和諧的師生關(guān)系。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變，要由教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的單方面教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與、教師科學(xué)引導(dǎo)的師生互動(dòng)的教學(xué)。自主學(xué)習(xí)需要教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)程序。

一、放心大膽地讓學(xué)生搜集學(xué)習(xí)資料

2011版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！彪S著信息技術(shù)的普及，學(xué)生獲取知識(shí)信息的媒體也在不斷增加。按系統(tǒng)學(xué)有序原理，任何系統(tǒng)只能通過開放，與外界進(jìn)行豐富的信息轉(zhuǎn)換，才能使系統(tǒng)從低級(jí)結(jié)構(gòu)向高級(jí)結(jié)構(gòu)有序發(fā)展。如果系統(tǒng)與外界無信息交換，則系統(tǒng)就封閉，發(fā)展就無序。因此語文教學(xué)要樹立新的語文觀和教材觀。打破現(xiàn)有教材的框框，轉(zhuǎn)變以“本”為本的觀念，要能超越教材。凡是反映當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、文化知識(shí)、科技動(dòng)態(tài)的資料都可以補(bǔ)充到教材中，以使教材更加貼進(jìn)學(xué)生的生活，更有益于學(xué)生感悟。

這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑的開放，給學(xué)生提供更多的課程資源，拓展學(xué)生的視野，促使學(xué)生積累大量的語言資料，掌握豐富的語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和信息的能力。

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生查閱資料可以分為課前查閱資料和課后查閱資料。課前查閱資料主要在預(yù)習(xí)課文時(shí)查閱與課文有關(guān)的資料，包括課文的時(shí)代背景，主要人物的生平，課文故事完整的結(jié)構(gòu)，專業(yè)的名詞術(shù)語等方面的資料。課后查閱資料，主要是通過學(xué)習(xí)課文后，由此拓展開去的知識(shí)和內(nèi)容相關(guān)的資料，目的是讓學(xué)生開闊視野，增長知識(shí)，在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文運(yùn)用語文。比如，可以讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，在實(shí)踐和體驗(yàn)中獲得知識(shí)和技能。查閱資料范圍包括一切能利用的資源，工具書、其他圖書、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、紀(jì)念館、展覽館。獲得資料的渠道還可以是聽報(bào)告會(huì)、演講會(huì)，研討會(huì)，看戲劇表演，以及調(diào)查、訪問、采訪等，都可以收集資料。

查閱資料的方式可針對(duì)年級(jí)的不同提出不同的要求，第一學(xué)段的學(xué)生可以搜集一些圖片、實(shí)物、標(biāo)本等。第二、三學(xué)段的學(xué)生可以進(jìn)行高一級(jí)的查閱資料活動(dòng)。學(xué)生把查閱到的資料，首先自己歸納進(jìn)行第一次“編輯”，然后進(jìn)行小組交流實(shí)現(xiàn)組內(nèi)共享和第二次“編輯”，最后在全班討論交流時(shí)合理“插入”，實(shí)現(xiàn)全班共享探究成果。在教學(xué)《三顧茅廬》一文時(shí)，讓學(xué)生查閱資料，有的查閱了三國人物的故事，有的查閱三國戰(zhàn)爭故事，有的查閱了三國時(shí)期的計(jì)謀策略，有的查閱了三國演義的歷史意義，有的查閱了關(guān)于三顧茅廬的材料等等。每一名同學(xué)查閱的內(nèi)容都不一樣，引導(dǎo)學(xué)生把材料分類進(jìn)行“編輯”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)處理信息資料的方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生形成語文綜合運(yùn)用能力

學(xué)生的語文積累，一方面是積累，另一方面在積累的同時(shí)也學(xué)習(xí)運(yùn)用了語文，但主要是積累素養(yǎng)。學(xué)生的語文積累如果不及時(shí)地把封閉的積累打開，恐怕積累也會(huì)失去作用，久而久之，積累也會(huì)失去原動(dòng)力，學(xué)生的積累興趣也要降低。新課改為學(xué)生綜合運(yùn)用語文形成語文素質(zhì)，提供了很好的契機(jī)——綜合性學(xué)習(xí)。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

語文綜合性學(xué)習(xí)有兩大類:一類是語文活動(dòng)，另一類是主題研究。語文活動(dòng)，如辦刊、演課本劇、辯論、演講等。比如《三顧茅廬》語文活動(dòng)課。在準(zhǔn)備階段，教師讓學(xué)生到圖書館借閱《三國演義》。在體驗(yàn)階段中，教師引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀《三國演義》，每天用什么時(shí)間去讀書，計(jì)劃用多長時(shí)間讀完。在讀書中要注意做好讀書筆記，學(xué)會(huì)查閱資料，整理信息。在表達(dá)交流階段，教師和同學(xué)們共同研究制定表達(dá)交流的方案。《三國演義》內(nèi)容極為復(fù)雜，涉及的人物、事件很多。需要設(shè)計(jì)出幾個(gè)組，讓學(xué)生自愿參加。比如三國英雄人物譜、戰(zhàn)爭剖析、計(jì)謀集錦、關(guān)于三國人名的謎語、歇后語等學(xué)習(xí)小組。

主題研究是指從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定有關(guān)語文或與語文相關(guān)的研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“我們村的歇后語”“家鄉(xiāng)美麗的傳說”“植物生長日記”等等。

在開展“家鄉(xiāng)美麗的傳說”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們是這樣設(shè)計(jì)的:準(zhǔn)備階段，教師首先向?qū)W生講一講什么是傳說，活動(dòng)的開展采取的形式是調(diào)查、采訪哪些人，其次，教師要激發(fā)學(xué)生探究的欲望，怎樣做筆記等等。體驗(yàn)階段，首先確定怎樣活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下，要編方案，要訂計(jì)劃。包括目標(biāo)是什么、用哪些方法，有哪些工作程序等等。探究計(jì)劃和活動(dòng)方案的制定需要學(xué)生之間的合作和討論。然后，是具體實(shí)施。在實(shí)施的過程中，要做好記錄，并隨時(shí)記下自己的感受，要根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況調(diào)整工作進(jìn)程和方向。在采訪中要有禮貌、講文明、注意安全?？偨Y(jié)階段，包括資料的處理.報(bào)告的撰寫，采用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)活動(dòng)效果。表達(dá)交流階段，這是個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的探究成果得不到交流，會(huì)影響下一次得活動(dòng)效果，因?yàn)閷W(xué)生需要表現(xiàn)自己的成果，得到別人的認(rèn)可，體驗(yàn)成功的快樂，同時(shí)這個(gè)過程也是一個(gè)共享的過程。在共享的過程中大家互相“碰撞”，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。

三、讓學(xué)生自我監(jiān)控自主學(xué)習(xí)的過程

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的，設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)的“菜單”，供學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)語文中要查閱資料進(jìn)行“編輯”，開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)供學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，把“編輯”整理的資料巧妙地和課文有機(jī)結(jié)合起來，在學(xué)生理解感悟、鑒賞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，促其“保存”，讓學(xué)生的積累有用武之地，在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語文的實(shí)踐活動(dòng)中，及時(shí)“打開”積累。

依據(jù)教法學(xué)法化、學(xué)法教法化的想法，這個(gè)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的程序。在教師的經(jīng)常引導(dǎo)下，要讓學(xué)生逐漸地形成了自主學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成習(xí)慣。這只是外因，教師的要求是一方面，主要的是靠學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控來養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。自我監(jiān)控是行之有效的也是常用的方法。教師把自主學(xué)習(xí)的程序編成一個(gè)單子，讓學(xué)生經(jīng)常用以提示自己是否按照程序去閱讀了。

例如，我進(jìn)行了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)了嗎?我在自主學(xué)習(xí)中查閱與課文有關(guān)的資料了嗎?我在感悟課文時(shí)用上這些資料了嗎?我進(jìn)行語文積累了嗎?我進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)了嗎?

當(dāng)學(xué)生具有了一定的閱讀能力，養(yǎng)成了這樣閱讀的習(xí)慣后，這個(gè)自我提問單就可以逐漸地退出語文自主學(xué)習(xí)的程序。