怎樣才能讓課堂成為充滿生機(jī)的學(xué)習(xí)樂園

鄒一軍

近期看到兩個畫面，感觸頗深。畫面一:一年級的語文課堂上舉起的小手如一片樹林，課堂的活躍度十分高。畫面二:六年級學(xué)生端坐于課堂內(nèi)，舉手學(xué)生寥寥無幾，回答問題時，膽顫心驚，如過獨(dú)木橋。學(xué)生們怎么了?語文課堂上的活躍程度竟然與學(xué)生的成長成反比?還是我們的語文太難了?這一現(xiàn)象有些普遍，但我們絕對不能漠然視之。如何讓語文課堂成為學(xué)生鮮活的學(xué)習(xí)陣地，讓學(xué)生在課堂中踴躍展示，這是語文教學(xué)中必須重視的問題。

一、親切呵護(hù)，多方構(gòu)想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

如何讓學(xué)生喜歡上語文，老師很關(guān)鍵，既要讓學(xué)生的主體性得到張揚(yáng)，又要呵護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文教學(xué)不能局限于語文書中的文章，而應(yīng)以此為基點(diǎn)延展開去，為學(xué)生巧妙地搭建發(fā)現(xiàn)“語文”的平臺，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視角更為廣泛，內(nèi)容更為豐富。

在教學(xué)《秋天》一課時，課前，我讓學(xué)生去尋找秋天的足跡，感受秋之美;課中，讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，交流各自的收獲;課后，以秋為主題，開展系列活動:品讀關(guān)于秋天的詩歌、美文，在品讀中感受秋之靜美，靜享秋的詩意;拿起手中的畫筆，畫出自己眼中的秋天，感受秋之絢爛，品味秋的豐碩;或是彈奏關(guān)于秋的樂曲，或是唱響秋天的歌謠，采擷秋的音符，與秋天來一場私密約談。由此一來，一篇課文的收獲變成一類文章的收獲，進(jìn)而變成看、聽、感等多方面的受益，學(xué)習(xí)語文收獲了有內(nèi)涵的快樂。

其實(shí)，只要我們教師有著“大語文”觀，有著讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不斷提高的意愿，相信，在教學(xué)中還會有更多、更有特色的方法。學(xué)有所悟，學(xué)有有用，恰恰能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣變得更加濃厚，讓學(xué)生愛上語文，從而由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃幼鳛椋敲磳W(xué)習(xí)的快感則會在心田涌動。

二、結(jié)合學(xué)情，放慢步伐，從學(xué)生的視角看語文學(xué)習(xí)

我們常會用欣賞的目光關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生，但是班級中絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有待提高。教師需要結(jié)合學(xué)情，放慢步伐，從學(xué)生的視角看學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

曾將一堂《天游峰的掃路人》公開課的教案用于自已的教學(xué)中，雖然課前也進(jìn)行了二次備課，但還是發(fā)現(xiàn)學(xué)情不一樣，一些問題的處理也不同。當(dāng)講到“作者聞聲尋人見到了這位質(zhì)樸但卻精神矍鑠的老人后”時，我讓學(xué)生看看這兩處外貌描寫，提問:“你發(fā)現(xiàn)了什么?”公開課上，學(xué)生能一下子回答得十分到位，可在教學(xué)時，學(xué)生的回答還是停留在對這個老人外貌給人什么印象來答，我想，是否這樣的提問對于我班的學(xué)生而言有一定的難度呢?于是引導(dǎo)學(xué)生留意了第二次外貌描寫中的“仔細(xì)打量”，孩子們一下子明白了，立即就說出:“第一次是粗粗地看，第二次是仔細(xì)地看?！苯痰竭@里，我忽然想，我們在進(jìn)行問題設(shè)計時，有時學(xué)情不同，同樣的問題也要分解開來，要給學(xué)生一定的思考的時間和空間，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，必要時可以進(jìn)行遞進(jìn)式的提問。

教學(xué)時教師既要回頭看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要蹲下身來從學(xué)生的角度出發(fā)看語文學(xué)習(xí)，有時還要幫學(xué)生“站高”去看一看，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們覺得自己“跳一跳”也能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這樣，教學(xué)的效果才事半功倍。

三、自我反思，有所創(chuàng)新，成為高效的語文教師

教學(xué)是一項實(shí)實(shí)在在的工作，我們行進(jìn)在教育教學(xué)的大道上，應(yīng)不時自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時也要不斷汲取新的理念，運(yùn)用到教學(xué)中去。

注重講授的時效性。一堂課四十分鐘，如果完全是教師講，學(xué)生聽，則成了滿堂灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率怎會提高。據(jù)專業(yè)人士調(diào)查，一堂課中，最佳的講授時間為十五分鐘左右，更多的時間應(yīng)留給學(xué)生，這樣，才能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)時間和空間。

注重小組的合作性。合作探究能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性，同時，又能以“小手拉小手”的形式達(dá)到學(xué)生齊頭并學(xué)的效果。很多班級中一般以四人小組為單位開展合作，合作時不能只將一個問題拋給學(xué)生讓他們交流，否則會成為較為優(yōu)異的學(xué)生暢所欲言，平時不愛發(fā)言的學(xué)生仍然是位好“聽眾”，這不能稱之為合作。可以在小組中設(shè)立小組長，老師設(shè)計合作學(xué)習(xí)單，小組長進(jìn)行組內(nèi)分工，這樣小組合作則落實(shí)到每個學(xué)生，效果更佳。

注重學(xué)生的展示性。每個學(xué)生都是一個個體，教師都應(yīng)為他搭建展示的平臺。特別是語文課堂中，更需多創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)情境，感受內(nèi)涵，充分展示。展示的形式也可以多樣，如小組匯報、情境表演、感情朗誦等，從而讓學(xué)生真正融入課堂，成為課堂的主人。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程最優(yōu)化，教育效果最大化，才能讓語文課堂真正成為學(xué)生鮮活的學(xué)習(xí)樂園。