高中閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式構(gòu)建策略

李 強(qiáng)

高中的語文閱讀以提高學(xué)生的閱讀水平，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為根本，以讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣為目標(biāo)，進(jìn)行閱讀教材的編制和閱讀內(nèi)容的選取。新課改后的高中閱讀融入了更多培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的元素，更加落實(shí)了素質(zhì)教育的工作。“少教多學(xué)”模式的推出對高中語文教師、語文閱讀教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都提出了新的要求?！吧俳潭鄬W(xué)”模式要求高中語文教師對閱讀教學(xué)的組織過程不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，還應(yīng)該從課程設(shè)置、教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等多方面入手，從各個不同角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。那么如何構(gòu)建有效的“少教多學(xué)”教學(xué)模式呢?

一、教師方面

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位

“少教多學(xué)”，顧名思義就是以學(xué)生為教學(xué)活動的中心，不僅必須在課堂教學(xué)中樹立學(xué)生本位的教學(xué)思想，還應(yīng)該在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀教學(xué)的過程，讓學(xué)生通過自主探究和感悟理解文章內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。在這一教學(xué)模式的具體實(shí)施中，教師應(yīng)該盡量扮演好教學(xué)活動幫助者和引導(dǎo)者的角色，通過培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和教學(xué)方法來對相關(guān)閱讀題目進(jìn)行破解，只有學(xué)生在這樣的教育下真正形成了自己獨(dú)特的閱讀能力和整體理解能力，才能在今后的閱讀學(xué)習(xí)中快速進(jìn)行深入閱讀，真正提高閱讀效率和水平。

2.注重自然人的精神

新課改非常強(qiáng)調(diào)人文教育，要求中學(xué)生多讀經(jīng)典，開具出的書目繁多，書籍內(nèi)容大多艱深難懂。但是由于新課改所列書目對學(xué)生的成長有巨大的幫助，所以教師必須在教學(xué)中保證學(xué)生掌握知識，同時，以自然人的精神構(gòu)建為教學(xué)活動的中心，既尊重知識，也尊重人的精神。

首先，師生共同商量，制訂一個切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。教師針對學(xué)生實(shí)際，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣，選取適度適量的經(jīng)典名著，根據(jù)每天的課程安排，制訂切實(shí)可行的“閱讀規(guī)劃”。其次，建構(gòu)科學(xué)的管理機(jī)制。人都是有惰性的，如果監(jiān)管不到位，再好的計(jì)劃也是一紙空文。對學(xué)生的課外閱讀要進(jìn)行適度適時合理的督促與管理?？梢耘e辦讀書報(bào)告會、讀書筆記展覽會、閱讀書目推介會等。希望通過長期堅(jiān)持這種有指導(dǎo)、有規(guī)劃、有層級、有品位、有品鑒、有監(jiān)督的課外閱讀，促使學(xué)生陶冶性情、提升境界、健全人格、提高品位等。

3.對教材內(nèi)容有所取舍

在“少教多學(xué)”模式中要取得良好的教學(xué)效果，教師就不能對所有教材內(nèi)容進(jìn)行全面的講解，而是應(yīng)該在教學(xué)中從教材上選取能夠凸顯生活性、探究性與問題性的教材內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行深度的交流，加深對重點(diǎn)知識的掌握。對于學(xué)生可以自主掌握的內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而對于教學(xué)難點(diǎn)，教師在重點(diǎn)講解的同時還應(yīng)該對這類知識點(diǎn)進(jìn)行加工，使之簡化易懂，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、學(xué)生方面

1.掌握正確的閱讀方法

閱讀方法對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著巨大的幫助性作用，所以教師必須在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，使學(xué)生在以后的閱讀學(xué)習(xí)中不斷提升自身的閱讀水平。閱讀教學(xué)從閱讀速度、閱讀內(nèi)容、閱讀效果等層面來分可以分為多種教學(xué)類別，但是就目前課堂教學(xué)而言，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)中掌握圈點(diǎn)勾畫、瀏覽概括、提煉歸納、評價(jià)賞析等閱讀能力，根據(jù)作者的寫作意圖去理解把握作者遣詞造句、謀篇布局、技巧技法的使用創(chuàng)作意圖。這樣經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生就能自覺地以行家里手的眼光來審視文本，在獲得文本信息的同時，也就踏入會欣賞領(lǐng)悟文學(xué)藝術(shù)的門道，進(jìn)而吸收營養(yǎng)，陶冶情操，提高精神境界，提升個人的文化品位。

2.每課必進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

讓學(xué)生在每一節(jié)閱讀課之前進(jìn)行相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)，對本節(jié)課所要講授的內(nèi)容進(jìn)行了解并做一些簡要的思考。這樣能夠幫助學(xué)生在正式的課堂學(xué)習(xí)中迅速地跟上教師的講課節(jié)奏，甚至在一些自己獨(dú)立思考過的問題上超常發(fā)揮，取得更加優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果，真正將課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。

三、教學(xué)方法方面

由于“少教多學(xué)”教學(xué)模式是以學(xué)生為教學(xué)主體的科學(xué)教學(xué)模式，所以教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中選用多種教學(xué)方法，從多角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1.合作閱讀教學(xué)

合作閱讀教學(xué)就是教師在分組教學(xué)的基礎(chǔ)上通過構(gòu)建和諧良好的教學(xué)環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行合作性閱讀，并在閱讀后與其他組員分享自己的閱讀體會，既能提升閱讀教學(xué)效率，也能培養(yǎng)學(xué)生交流協(xié)作的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)班級的實(shí)際狀況將學(xué)生分為若干個小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相幫助共同解決自己不懂的問題，充分感受不同思維模式下的思想碰撞，進(jìn)而通過小組其他人員對文本的理解和認(rèn)識，拓展自身的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可以在小組交流后讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行對比，然后整體討論出最為合理的閱讀理解方向，通過對比競爭調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

2.拓展式閱讀教學(xué)

課堂閱讀教學(xué)做得扎實(shí)可靠固然重要，但學(xué)生畢竟要自主獨(dú)立，在未真正獨(dú)立前，教師的幫扶非常重要，尤其是在課內(nèi)外銜接處再扶一把，幫一程。筆者根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生經(jīng)常接觸到的記敘文、議論文、散文、小說等，分專題以講座形式進(jìn)行閱讀欣賞指導(dǎo)。最后，推薦一些合適文章讓學(xué)生去自讀自賞。蘇教版語文教材有與之配套的“讀本”，從中選取文章，方便快捷，容易操作，效果好。

3.評價(jià)式閱讀教學(xué)

教師評價(jià)對學(xué)生有著重要的影響，肯定性的評價(jià)對學(xué)生的心理成長和學(xué)習(xí)熱情都能夠起到極大的正面影響，所以在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，并及時給出正向的評價(jià)，鼓勵他們繼續(xù)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，調(diào)動其閱讀學(xué)習(xí)的積極性，對課堂教學(xué)形成正確的導(dǎo)向。同時還應(yīng)該注意的是，教師在教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)理念進(jìn)行人性化的糾正和指導(dǎo)，逐步幫助學(xué)生改正錯誤，提高閱讀教學(xué)的有效性。

四、課程設(shè)置方面

在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過眾多教師的多次探索，現(xiàn)階段已經(jīng)初步將“少教多學(xué)”教學(xué)模式設(shè)置為“占有資料→把握共性→提出問題→探究問題→優(yōu)化模型”這一基本過程。

1.占有資料→把握共性

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，對教學(xué)活動設(shè)置目標(biāo)的本質(zhì)取向是教學(xué)活動的主客體對教學(xué)成果的預(yù)期，并且由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是由下向上發(fā)展的，所以教學(xué)過程中設(shè)定的下層目標(biāo)是上層目標(biāo)的基本支撐。在“少教多學(xué)”模式的課程設(shè)置中，“占有資料→把握共性”這一步的設(shè)置主要是為了對相關(guān)知識進(jìn)行陳述。主要占有資料包括:文學(xué)常識、人倫禮義等，可由師生共同準(zhǔn)備;所要把握的共性內(nèi)容基本包括閱讀中的字詞、文章思路等，應(yīng)交由學(xué)生獨(dú)立完成。

2.提出問題→探究問題

這一步驟是課程設(shè)置的核心內(nèi)容，教師在教學(xué)中一定要注意和學(xué)生共同對文章進(jìn)行分析探討，形成初步的共識，然后根據(jù)優(yōu)秀文章必備的主旨、內(nèi)容、文章形式和效果提出問題。具體可以從文章說了什么、怎么說的以及為什么要這樣表達(dá)三個層面展開，特別要注意的是應(yīng)將后兩點(diǎn)當(dāng)做教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地對這兩點(diǎn)問題進(jìn)行探究，從而形成對文章的深刻認(rèn)識，提高閱讀學(xué)習(xí)水平。

3.優(yōu)化模型

教學(xué)模型對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升有重要的輔助作用。高中教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時也可以根據(jù)教學(xué)需要構(gòu)建合適的教學(xué)模型來對閱讀教學(xué)中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)加以完善，進(jìn)而促使學(xué)生不斷地在學(xué)習(xí)中獲取更新的知識，真正提升閱讀水平。

綜上所述，高中階段語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教育者少教一點(diǎn)，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，以便于學(xué)生可以多學(xué)一點(diǎn)，逐步達(dá)到“自能讀書”的水平。所以在教學(xué)模式構(gòu)建的探索實(shí)踐中，教師應(yīng)該與學(xué)生合作，共同努力提升教學(xué)水平，促進(jìn)語文閱讀教育向著更加科學(xué)的方向發(fā)展。