例談高中語文課堂教學小組合作策略

葛 菲

高中語文新課標明確提出，語文教學要關注學生的不同差異和學習需求，鼓勵合作學習，促進師生間的教學相長。根據(jù)這一要求，小組合作教學模式應運而生，并且在高中語文教學中得到了廣泛的應用。

一、組隊思考，突破教學難點

在高中語文教學中，課文都是具有深邃的思想性和文學性的經(jīng)典名作。從難度上來說，高中生如果缺乏分析能力，想要理解其中的含義的確較為困難。這就需要教師成立一個學習小組，展開小組思考，針對學習困難，羅列出學習難點和關鍵點，針對一些問題展開思考和探究，帶領學生答疑解惑，從而突破學習困境。

如在講解《林黛玉進賈府》這篇課文時，教師先讓學生進行課前預讀，針對課文提出自己的問題。學生分為幾個不同的小組，每個小組都派出代表，將難點問題匯集給教師。然后教師整理問題，提煉出本文的教學難點在于如何通過課文的細節(jié)描寫，讓學生賞鑒到人物的個性，并能夠從中解讀到文章的社會背景。這種教學模式的好處顯而易見，能夠讓學生從中感受到自由和自主性，能夠進行獨立而深入的思考。通過和他人的交流合作，慢慢培養(yǎng)了反思的習慣。

基于此，教師再展開思考探究式的小組合作。先讓學生通讀全文，并分組討論:小說中哪些細節(jié)能夠表現(xiàn)出林黛玉的性格?你能從哪里看出來賈寶玉的性格特征?王熙鳳是個什么樣的人物?你從哪里可以看出來?學生一邊通讀全文，一邊從中感受到賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等人物的個性特征。通過對賈府的描寫，感受到封建社會地主階級的奢靡腐化，由此感知封建社會的腐朽沒落。學生分成四個人一組，每一組都寫出林黛玉人物性格分析，并思考:黛玉眼中的寶玉是什么形象?寶玉眼中的黛玉是什么形象?在你的眼中黛玉是什么形象?學生獨立思考后完成人物分析學案。然后小組展開思考探究，這樣就有了思考環(huán)節(jié)的融合。每個小組可以將自己的思考拿出來共享，探究每一個人物形象的主要特征，在此過程中，教師將學生的小組合作觀點進行記錄，并指導意見相左的兩隊，展開討論。

最后，教師將不同小組的意見和觀點進行隨機分享，并點評。由此，學生通過以上交流合作，不但掌握了文章的主要內(nèi)容，而且有效突破學習難點，有了自己的獨特看法，教師進行適時點評，起到總結的作用，這樣就收到了預期的教學效果。

二、共享分析，感受文學之美

高中語文教學是一個師生相互分享的過程，在這個過程中既有教師的引導，又有學生的分享，師生共享才能實現(xiàn)對文本理解的深入。其實，從某種意義上來說，教師也是在學習，通過自己對文本的解讀，根據(jù)學生的認知不斷調(diào)整自己的解讀，從而教學相長，實現(xiàn)師生之間的思維達到和諧，最終實現(xiàn)和諧共生。這才是真正的共享，但這個過程離不開有效的文本解讀和文本分析。

如在講解魯迅的作品《祝福》時，筆者一開始并不借用任何教材參考資料，只是單純閱讀文本，而后展開自主思考。不假借任何資料展開思考，第一個感覺就是:祝福的含義是什么?到底是祝福什么?通讀完全文之后，有了第一個印象，這篇課文里有三個主要人物:“我”、祥林嫂、魯四老爺，故事發(fā)生的地方是在魯鎮(zhèn)。故事很簡單，寫的是關于祥林嫂從魯鎮(zhèn)做工，到逐步變瘋再到死亡的整個過程。在這個事件的進程中，“我”作為整個目睹者，不但經(jīng)歷了這一切，而且見證了這一切。

為了讓學生對小說閱讀有一個大致的思路，形成自己的獨特思維方式，筆者先讓他們自己解讀文本，并且從自己的角度談談看法。有的學生疑惑，祥林嫂為什么會死，到底是誰逼死了她?還有的學生提出，祥林嫂應該是自殺的，在這個過程中，“我”為什么自責呢?“我”和魯四老爺相比，有什么區(qū)別呢?通過這些問題的共享，小組展開了討論。四個人一組先進行初步討論，針對大家都關注的問題，個人要先有自己的想法，然后大家討論出來一個意見，由此提升學生參與課堂學習的熱情，讓學習變得不再那么枯燥乏味。

在文章的結尾部分，有這樣一段話:“我在這繁響的擁抱中，也懶散而且舒適，從白天以至初夜的疑慮，全給祝福的空氣一掃而空了，只覺得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，預備著給魯鎮(zhèn)的人們以無限的幸福?！毙〗M再次展開討論，分享自己的體會，有的學生認為，這是“我”的一種自我麻醉，在日復一日的時光麻醉中，逐漸感覺不到自己內(nèi)心的冷漠，也就不知道這個世界的苦。這看似是寫“我”，實則是在寫人性的復雜。

在這種分享中，筆者進行了點評和指導，讓學生總結魯迅先生這篇文章的主旨，由此獲得了小說分析能力，大大提升了語文素養(yǎng)。

三、文學討論，提升語文能力

高中語文學習的過程，毫無疑問是對文學的探究過程。學生和教師以及文本三個方面構成了一個有效的文學圈子。在這個圈子里，學生和教師都想要知道的問題就是:關于這篇文章，我知道了什么?我還想從中獲得什么?我怎么才能獲得更多?我能夠從中學會什么?根據(jù)這幾個問題的討論，形成了一個共享的文學圈子，由此展開了文學討論。教師要扮演的角色就是進行充分的指導，讓學生自主提問，由此理清思路，將整個學習過程變得清晰而明朗。

如在《雷雨》教學中，每小組四人，聚在一起討論自己感興趣的片段，并且可以從自己的體驗出發(fā)，朗讀《雷雨》中的某一個片段。如魯侍萍初次見到周樸園時的對白，周樸園要自己的舊雨衣，魯侍萍并沒有顯出異樣的神色，她只是很淡定地回答“嗯”，然后站著沒有動。這個動作和回答其實是別有深意的，但周樸園并沒有發(fā)現(xiàn)這一切。當魯侍萍說是在找自己的女兒四鳳時，周樸園說:“你走錯房間了?！濒斒唐既匀粵]有走，而是站在原地:“你沒有事了嗎?”這句話也別有深意。此時，教師可以讓學生討論，想象一下，魯侍萍的內(nèi)心在想些什么?你能從中讀到她內(nèi)心的情感嗎?由此，課堂展開了小組合作的文學討論。在這個過程中，教師可以讓學生進行角色扮演，逐步感受和體會周樸園和魯侍萍兩個人物的內(nèi)心感受，從而深入地理解兩個人物在當時的社會背景下，性格的復雜性和內(nèi)心情感的掙扎。通過這樣的文學討論，使整個課堂形成一種文學圈子里的合作探究，讓每一個學生都能夠在理解文本的基礎上，展開相關的文本事件的辯論和演繹，由此把握文本線索，解讀文本內(nèi)涵。

總之，在高中語文教學中，小組合作為自主探究提供了無限的可能，也開拓了非常廣闊的課堂空間。每一個學生都成為學習的主體，在交流思想的合作過程中，使自己的聽說讀寫能力都獲得提升，從而積累了豐富的語文素養(yǎng)，大大提高了高中語文課堂教學的有效性。