優(yōu)化農(nóng)村初中語文課堂教學設計的五個“著力點”

吳永鋒

一、著力于優(yōu)化目標設計:彰顯三維目標

教學目標，按照新課程理念可分為“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度。而縱觀我們的教學實際，很多一線教師在備課時只考慮“知識與技能”的目標，常常把“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這兩個目標忽略。教師備課，常把教學目標籠統(tǒng)地放在一起表示，根本不區(qū)分三維目標，結果往往造成顧此失彼的現(xiàn)象。只以“知識與技能目標”貫穿于活動的課堂，略顯教學功利的一面，根本不能激發(fā)學生的積極體驗，這樣的學習對學生來說過于被動，不符合新課程理念，也背離了學生全面發(fā)展的目的。因此，在語文課堂教學設計過程中，我們應該做到三維目標并舉，只有這樣，學生的積極體驗才能夠得到充分激發(fā)，也才能促使學生在體驗過程中獲得知識與技能，促成情感、態(tài)度與價值觀的理性生成。

例如，筆者曾經(jīng)看到過這樣一份《濟南的冬天》公開課教案，這位老師把這一課的教學目標定位為:(1)把握濟南冬天的特點;(2)體會用詞的精妙和修辭手法的作用。這樣的目標設計只體現(xiàn)了“知識與技能”目標，沒有體現(xiàn)出“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”目標。這樣的目標設計割裂了三維目標存在的價值，在教學時教師的隨意性會顯得明顯，這樣就容易把教師的教代替學生的學，知識在被動的體系中循環(huán)往復，不可能激發(fā)學生的最近學習發(fā)展區(qū)。這樣的學習必然是不夠高效的，不可能促成學生學習的積極主動性。

二、著力于優(yōu)化整合環(huán)境:凸顯有效融合

隨著科學技術的快速發(fā)展，現(xiàn)代化電教手段進入課堂不再是稀罕事。如今我們不再只依靠粉筆、課本、黑板進行單一的教學活動，更多的是借助多媒體設備集聲色影于一體來開展教學活動。這種教學是直觀形象的，有助于引發(fā)學生產(chǎn)生濃烈興趣，使其在課堂教學過程中始終保持愉悅興奮狀態(tài)，積極主動地參與課堂活動，從而輕松完成教學任務?？烧惮F(xiàn)代化電教手段在課堂教學中“如火如荼”地運用之時，我們也看到了一些弊端。一些教師開展教學時過分依賴現(xiàn)代化電教手段，結果反而給學生增添了苦惱，增加了學生的厭煩感，使得課堂教學效率大打折扣。如筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)《馬說》的語文公開課，一堂課整整出現(xiàn)了34 張PPT，教師把所有要講述的知識點全部用文字形式借助PPT 展現(xiàn)在學生面前，整堂課學生的雙眼自始至終都沒有離開過投影屏幕，結果一節(jié)課下來自然搞得學生疲憊不堪，有些學生的精妙回答也因為PPT 上文字固化的影響而黯然失色。這樣的課堂教學是呆板的，不會勾起學生強烈的求知欲望。

還有一些教師為了吸引學生的學習興趣，在課堂上故意借助一些媒體搞些噱頭，結果弄得課堂喧鬧非凡，反而不利于學生進入文本學習。如筆者曾聽過一節(jié)《三峽》的語文公開課，教師在教學中播放了一個三峽美景的視頻，然后讓學生討論三峽美不美，美在哪里。討論結束后學生的回答都是圍繞視頻中的內容展開，全然不顧文本的內容，這種脫離文本的視覺享受與語文教學是背道而馳的?，F(xiàn)代化電教手段是課堂教學的輔助，應注意運用的時機和使用的適度，能用教師優(yōu)美的語言傳授的知識堅決不用電教手段直觀展示，能讓學生探究得到知識的活動堅決不用電教手段代替。只要在教學設計的過程中充分做到優(yōu)化課堂教學的整合環(huán)境，讓現(xiàn)代化電教手段與課堂教學有效融合，真正意義上做到琴瑟共鳴，就一定會讓農(nóng)村初中語文課堂教學熠熠生輝。

三、著力于優(yōu)化問題設計:注重適度合理

問題是學習者與學習內容之間聯(lián)系起來的紐帶。有效的問題，是指可以引領學生積極思考，積極參與學習過程的問題。這些問題往往可以更好地激發(fā)學生學習的興趣，可以更有效地啟發(fā)學生的思維，最終促成學生的深度思考。因此，在教學過程中優(yōu)化問題設計顯得尤為重要。縱觀我們以往的教學，常見到一些老師在課堂上隨口發(fā)問，或者課堂教學以不停歇地滿堂問的形式進行，結果一節(jié)課下來學生根本不知道本課的學習要點所在，久而久之學生的學習興趣自然會不斷降低。課堂教學要有效，需要教師在備課時，充分預設到問題的廣度、深度及數(shù)量，切忌隨心所欲地發(fā)問。例如，教學語文課程中的現(xiàn)代文，我們應該始終把握住“文本寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫”這幾個問題展開問題設計，切記不分重點地眉毛胡子一把抓。

當然還需要教師根據(jù)學情來進行問題創(chuàng)設，問題太簡單或教材里有現(xiàn)成的答案，學生不需要思考就可得出答案，學生答得沒勁;問題太難，超出了學生的知識水平，學生回答不上來，這樣易挫傷學生的學習積極性。問題的設計需要難易適當，問題的呈現(xiàn)需要符合實際學情，這樣才能促使學生以飽滿的姿態(tài)積極參與到學習活動中，才能循序漸進地引領學生走向知識的縱深處。例如，教學《范進中舉》時，筆者始終以范進中舉前后不同人的態(tài)度的變化展開問題設計，讓學生從書本中去勾勒這些人的表現(xiàn)，從而歸納出這些人物的性格特點，最終認識到社會的現(xiàn)狀。這樣由淺入深地設計問題，符合學生認知的規(guī)律和學習的梯形進程。在這樣一種循序漸進地預置安排下，課堂上足以引領學生與文本展開思維對話，在思維的碰撞中達成智慧的生成。

四、著力于優(yōu)化學生活動:激發(fā)自主探究

傳統(tǒng)的語文課堂教學往往忽視學生的主人翁意識，往往采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，課堂活動呆板、冷清，沒有一點兒活潑生氣。學生對于知識的獲得只是一味地逆來順受，教師說什么學生就做什么，全然不顧知識的由來。這樣的教學違背教育的規(guī)律，教學效果可想而知，可是在農(nóng)村中學這種現(xiàn)象是不足為奇的。新課程改革提倡“自主、合作、探究”的學習方式，提倡“以生為本”的教學理念，這是在啟示教師在課堂活動中應關注到學生，需要多設身處地地從學生的角度看問題，學生的角度設計活動。學生的學習過程應該是一個不斷探究和自主建構的過程，因此，在預設活動時教師要多設計能引導學生生發(fā)疑問、主動探究的活動，讓學生多去讀寫說議，這樣學生的主體性就能得到合理釋放，課堂教學才會變得豐富多彩、卓有成效。

例如，教學《幽徑悲劇》時，筆者設計了讓學生運用“模仿文章描摹藤蘿之美的手法，從形、香、色、聲方面來描摹一下藤蘿被毀時的情形”的教學環(huán)節(jié)，這一設計既可以查看學生學以致用的能力，又可以通過文字展現(xiàn)學生對于藤蘿被毀的認識，引發(fā)感情共鳴，進而激發(fā)學生去探究美麗的藤蘿被毀的原因。這種發(fā)揮學生主體性的環(huán)節(jié)設計可以有效激發(fā)學生學習的主動性，激起學習的探究欲望，從而積極主動地走向文本的更深處。

五、著力于優(yōu)化學生評價:強化多元評價

評價是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。然而由于長期以來教師的習慣意識致使在備課時經(jīng)常忽略學生的評價設計環(huán)節(jié)，導致在課堂上一直進行著恒久不變的教師對學生的評價。新課程改革理念告訴我們學生是靈動的個體，是學習的主體，我們在教學中要充分發(fā)揮他們的主人翁精神，他們的評價眼光往往獨具魅力，評價語言往往更能激勵彼此，更能喚醒并激發(fā)彼此間的求知欲望。因此，在教學設計過程中，我們要優(yōu)化學生評價設計，讓師生評價、生生評價等多元評價步入課堂。

例如，教學《再別康橋》時，筆者設計了在逐節(jié)分析完詩歌后都安排學生讀與學生評的環(huán)節(jié)，在實際教學過程中，出現(xiàn)了這樣的場景:某學生讀完該詩一節(jié)后，說出了這樣的評價:“他讀得語調高昂，符合此時詩人的心境，這一節(jié)表現(xiàn)了詩人在康橋的一番游歷后深深地陶醉其中，他讀出了這種情感?！边@樣的學生評價既褒揚了朗讀之人，激發(fā)個體更積極地參與課堂教學，也讓教師更好地了解到其他學生的認知程度。在類似不斷的學生評價中，不同的學生朗讀中，教學逐漸走向了文本的深層次?？梢?，學生評議，可以有效地激發(fā)學生學習的熱情，激勵他們積極參與課堂。

“好的開端是成功的一半”，有效的課堂總離不開教學設計的雕琢。在教學設計中，我們教師必須根據(jù)教學需要和實際學情對目標、環(huán)境、問題、活動、評價五個方面做出優(yōu)化，才能促使課堂閃現(xiàn)出智慧的光芒，促成和諧共生的智慧課堂。