語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性化教法探析

徐淑娟

當(dāng)前，初中語(yǔ)文教壇正呈現(xiàn)出百花齊放的喜人景象，各種教學(xué)模式的出現(xiàn)和運(yùn)用，為教學(xué)效率的提升起到了積極的促進(jìn)作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深入的背景下，個(gè)性化教法成為了一支新生的力量，正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，極大地提升了教師的語(yǔ)文教學(xué)水平。筆者在這方面開展了初步探究，本文將作簡(jiǎn)要論述。

一、將“教師講解為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)為主”

較長(zhǎng)一段時(shí)期中初中語(yǔ)文教學(xué)都是以教師講解為主，這樣的狀況源于應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懀處熥呱现v臺(tái)，主要依靠自己的講解灌輸知識(shí)，來(lái)提高學(xué)生的感受、理解程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而以教師講解為主的教學(xué)，一方面容易抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。筆者在教學(xué)中努力嘗試將教師的講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有一定的開放性、包容性，這就為教學(xué)改革的發(fā)展提供了厚實(shí)的土壤。筆者在教學(xué)中始終堅(jiān)持體現(xiàn)學(xué)生主體地位，凡是可以設(shè)計(jì)為啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容原則上不進(jìn)行直接講解，而確實(shí)需要講解的內(nèi)容則局限于難點(diǎn)點(diǎn)撥，更多時(shí)候讓學(xué)生自己去嘗試，自己去探究，自己去努力尋求問題的答案，即使發(fā)生了錯(cuò)誤也不重要，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生努力探究尋找答案的能力。在以學(xué)生自學(xué)為主的模式中，筆者注重體現(xiàn)引導(dǎo)掌控和促進(jìn)功能，在放手讓學(xué)生學(xué)的同時(shí)，并沒有忽略教師所起的作用，教師在其中進(jìn)行重難點(diǎn)的引導(dǎo)，對(duì)整個(gè)教學(xué)秩序進(jìn)行有效掌控，營(yíng)造學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的氛圍。同時(shí)，把握好教學(xué)節(jié)奏，使語(yǔ)文教學(xué)工作始終處于有效掌控之中，特別是流程的緊湊程度、時(shí)間的安排等等，體現(xiàn)對(duì)教學(xué)的全面把握。

二、將“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的提問”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M團(tuán)模式引導(dǎo)”

教學(xué)提問是課堂上開展互動(dòng)的最直接形式，大部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中采取點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的提問模式，按照一個(gè)問題一個(gè)問題的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。這種方式具有積極的一面，也有一定的制約性，就是容易打斷學(xué)生的思維過程，使學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏前后連貫性。筆者在教學(xué)中從“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)提問”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M團(tuán)模式引導(dǎo)”，即在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提煉出來(lái)設(shè)計(jì)為一組思考題，從教學(xué)回顧環(huán)節(jié)之后將這樣的思考題拋出來(lái)，讓學(xué)生明白自己下一步該學(xué)什么，從而為學(xué)生接下來(lái)的自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。這樣的組團(tuán)模式具有三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì):一是能夠從整體上把握本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，避免零零散散;二是能夠較好地發(fā)揮合作小組這一類型載體的作用，將全部目標(biāo)任務(wù)落實(shí)到小組里面，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究;三是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在思考題里面除了重點(diǎn)難點(diǎn)之外，筆者還專門設(shè)計(jì)了一些基礎(chǔ)性內(nèi)容，其目的在于讓每一個(gè)小組的學(xué)生都積極參與，有表達(dá)的機(jī)會(huì)。因?yàn)槊恳粋€(gè)小組里面既有學(xué)困生也有優(yōu)秀生，大家都能夠融入其中，這是語(yǔ)文教學(xué)成效得到全面提高的基礎(chǔ)和前提。從“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)提問”到“組團(tuán)模式引導(dǎo)”，轉(zhuǎn)變的不僅是提問的數(shù)量，而且是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式的優(yōu)化與改進(jìn)。

三、將“單一教學(xué)講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩ｎ}活動(dòng)探討”

許多教師在教學(xué)中以教師講解或是師生互動(dòng)開展語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)過程中沒有能夠就一些熱點(diǎn)難點(diǎn)單獨(dú)提煉出來(lái)進(jìn)行研究，教學(xué)成效遇到了瓶頸制約。學(xué)生雖然完成了大部分學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，但是在整體成效上，在重難點(diǎn)突破上有一些欠缺之處。為了解決這一問題，筆者在語(yǔ)文課堂上設(shè)置了各種類型的專題研討活動(dòng)，以此為切入點(diǎn)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)深入進(jìn)行，特別是提高重難點(diǎn)突破效果。例如，針對(duì)閱讀理解這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，單純進(jìn)行講解或是提問并不能取得預(yù)期的圓滿效果。筆者在教學(xué)中專門設(shè)置了一些專題活動(dòng)，如閱讀分析中要求學(xué)生對(duì)課文的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、肖像描寫進(jìn)行詳細(xì)分析，集中大家的智慧探討作者如何將人物描寫得活靈活現(xiàn)，如何通過一些細(xì)節(jié)描寫反映出一些大的問題。這樣的專題研討活動(dòng)將學(xué)生分析中的盲點(diǎn)提煉出來(lái)，進(jìn)行放大剖析，結(jié)合具體內(nèi)容并延伸到學(xué)生的寫作活動(dòng)，所起的作用不僅是加深了對(duì)課文的理解，而且提高了學(xué)生寫作水平。由此可見，在語(yǔ)文教學(xué)中針對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)開展專題引導(dǎo)活動(dòng)，不僅有利于突破提升，而且對(duì)語(yǔ)文教學(xué)氛圍的營(yíng)造都具有積極的作用。

四、將“教師一統(tǒng)天下”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生反串角色”

大部分時(shí)間，課堂上都是教師在表演發(fā)揮，如何以新穎的教學(xué)模式提高學(xué)生的參與興趣，需要教師下工夫，動(dòng)腦筋。筆者在教學(xué)中打破了教師一統(tǒng)天下的格局，嘗試在一些環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生的作用，取得了非常好的效果。例如，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，筆者要求學(xué)生針對(duì)某一類型的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，如總結(jié)怎樣又快又準(zhǔn)地進(jìn)行短文閱讀分析，如何準(zhǔn)確背誦古文、翻譯古文等等。這樣的經(jīng)驗(yàn)介紹，讓學(xué)生走上講臺(tái)從自己的角度出發(fā)開展講述，其他學(xué)生能夠得到更多的借鑒，取得較為明顯的成效。大家從交流中收集與自己學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，彌補(bǔ)因?yàn)閷W(xué)習(xí)技巧不足而造成的缺陷等等，這些方面可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加高效。另外，筆者在部分容易混淆的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，還鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)代替教師進(jìn)行講解，既講述自己是如何區(qū)分辨別的，又介紹一些小技巧小經(jīng)驗(yàn)，通過這樣的方法實(shí)現(xiàn)吸引學(xué)生注意力、提高鞏固理解效果的綜合目標(biāo)。

五、將“一刀切的目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€(gè)性化的要求”

一般情況下，一個(gè)班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是一致的，大部分教師都按照新課標(biāo)的要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的差異性，決定了教師的教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)差異，否則就會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。體現(xiàn)差異性的目標(biāo)主要體現(xiàn)在難度的設(shè)置上，不僅要兼顧到語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生，還要考慮到一些學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生。對(duì)于初中生而言，打造量體裁衣的教學(xué)，讓他們看得到希望、降低畏難情緒顯得至關(guān)重要。筆者在教學(xué)中設(shè)置了ABC三個(gè)層級(jí)的目標(biāo)體系，在大部分學(xué)生按照B 級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上分別進(jìn)行提升下降，難度提升為A 級(jí)目標(biāo)，要求優(yōu)秀生對(duì)照?qǐng)?zhí)行，降低后的C 級(jí)目標(biāo)則面對(duì)班級(jí)全體學(xué)困生。這樣的目標(biāo)轉(zhuǎn)變真正體現(xiàn)了因材施教。對(duì)學(xué)困生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)側(cè)重于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀分析、作文創(chuàng)作;對(duì)優(yōu)秀生而言，基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握是前提，對(duì)閱讀分析、作文創(chuàng)作等方面提出了更高的要求，因?yàn)樗麄兓A(chǔ)較好、能力較強(qiáng)，必須要設(shè)置較高難度的目標(biāo)，才能使他們始終處于一種跳一跳摘桃子的境界，使優(yōu)秀生始終保持積極向前的狀態(tài)，學(xué)困生消除畏難情緒，在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，真正做到了保中間顧兩頭，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)不斷向前推進(jìn)。在個(gè)性化教學(xué)要求中，教師要始終牢記將差異性的目標(biāo)落實(shí)到每一項(xiàng)教學(xué)之中，從預(yù)習(xí)要求、課堂提問、作業(yè)訓(xùn)練及語(yǔ)文測(cè)試等各個(gè)方面都要充分體現(xiàn)差異目標(biāo)，要讓差異性目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到全面激發(fā)學(xué)生興趣和動(dòng)力的目標(biāo)。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性化教學(xué)探討，應(yīng)當(dāng)成為廣大教師開展教改教研的有效路徑，要結(jié)合他人經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確把握新課改脈搏，更多地融入自身經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，打造更加高效的語(yǔ)文教學(xué)模式。