初中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的元認(rèn)知策略研究

黃 敏

初中古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠“誦讀古代詩(shī)詞，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”。為此，在初中古詩(shī)文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)、有目的地采取必要策略來(lái)達(dá)成這一目標(biāo)。下面，筆者就元認(rèn)知策略在初中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中的應(yīng)用作一概述。

一、閱讀前的計(jì)劃策略

1.制定閱讀目標(biāo)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，很有必要，因?yàn)橹挥心繕?biāo)明確了，學(xué)生才知道應(yīng)該采取何種閱讀方法進(jìn)行閱讀。為此，在開(kāi)始古詩(shī)詞閱讀教學(xué)之前，教師就可具體結(jié)合閱讀內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，即:第一步引導(dǎo)學(xué)生大致瀏覽文本，初步了解文本體裁;第二步引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文本導(dǎo)讀與課后練習(xí)內(nèi)容，而后具體結(jié)合文本體裁確定相應(yīng)的閱讀方法和技巧。同時(shí)，因文本內(nèi)容的不同，其閱讀手段也要有所不同，故在初步閱讀中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本作者的寫(xiě)作風(fēng)格有個(gè)大致的了解。

2.對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)

在正式閱讀前，教師還可引導(dǎo)學(xué)生具體結(jié)合文題與導(dǎo)讀等相關(guān)內(nèi)容來(lái)預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)預(yù)測(cè)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)預(yù)測(cè)，即一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，通過(guò)上一段內(nèi)容的解讀，預(yù)測(cè)下一段內(nèi)容，以此來(lái)不斷提升學(xué)生的文本閱讀能力。

3.調(diào)動(dòng)背景知識(shí)

也就是說(shuō)，在閱讀開(kāi)始之前，調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海中那些同閱讀文本相關(guān)的背景知識(shí)，以此來(lái)幫助學(xué)生解決在接下來(lái)的閱讀中可能遇到的各式問(wèn)題。如在閱讀杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這篇文本之前，教師就可引導(dǎo)學(xué)生了解作者在寫(xiě)下這首作品時(shí)所處的時(shí)代背景，回顧之前學(xué)習(xí)到的他的相關(guān)作品，如《望岳》、《春望》、《孤雁》、《登岳陽(yáng)樓》等，以此來(lái)了解作者作品的特點(diǎn)與大致走向。

4.自我提問(wèn)

在閱讀正式開(kāi)始之前，教師還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的部分信息來(lái)自己提問(wèn)，并將其帶入到閱讀活動(dòng)中，尋求問(wèn)題答案，以此來(lái)幫助學(xué)生集中閱讀注意力。如在學(xué)習(xí)王勃的《送杜少府之任蜀州》一詩(shī)中，在閱讀前就可結(jié)合詩(shī)歌題目，提出這樣幾個(gè)問(wèn)題:“杜少府是誰(shuí)?他是干什么的?詩(shī)人為什么要寫(xiě)他?”學(xué)生在閱讀中必然會(huì)圍繞著這幾個(gè)問(wèn)題去閱讀，去理解詩(shī)歌大意，這對(duì)集中學(xué)生閱讀注意力，活躍閱讀氣氛有著很好的效果。

二、閱讀中的監(jiān)控策略

閱讀中的元認(rèn)知策略即自我調(diào)節(jié)監(jiān)控策略，主要是通過(guò)方向監(jiān)控、對(duì)比分析與策略監(jiān)控等手段來(lái)改善學(xué)生的閱讀方法，提高學(xué)習(xí)效率。

第一，方向監(jiān)控，即明確閱讀的重點(diǎn)與目的是概括出文本主旨，還是尋出具體有用的信息，以此來(lái)確定文本的閱讀方式，決定是精讀還是略讀，亦或是跳讀，并采取提問(wèn)的方式，讓學(xué)生大致了解文本情節(jié)的發(fā)展方向。

第二，對(duì)比分析，獲取最佳學(xué)習(xí)辦法。如在閱讀曹操的《觀滄?！窌r(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生就“自己從詩(shī)歌字里行間中尋求佐證”與“教師逐句分析詩(shī)詞”等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行對(duì)比分析，以尋出效果最好的閱讀方法。如筆者在教《觀滄?！窌r(shí)，就讓學(xué)生自己從詩(shī)歌中尋找語(yǔ)句來(lái)證明曹操的英勇氣概，對(duì)此學(xué)生表現(xiàn)比較積極，有的學(xué)生就認(rèn)為“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”這句就是作者通過(guò)描繪一種雄偉景象來(lái)抒發(fā)自身的豪邁情懷的;也有學(xué)生表示，“水何澹澹，山島竦峙”這句是作者居高臨下時(shí)看到的一種場(chǎng)景，“海面上水波蕩漾，島嶼林立”，而這時(shí)站在碣石之上的曹操必然有著君臨天下之感;還有學(xué)生認(rèn)為“樹(shù)木叢生，百草豐茂”給人一種生機(jī)勃勃之感，讓人不由得想要奮發(fā)向上……想必，通過(guò)這樣一種方式閱讀，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解會(huì)更加深刻。

第三，策略監(jiān)控，即教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的提問(wèn)、自我分析，并在具體閱讀中從多角度來(lái)推斷自己的提問(wèn)，驗(yàn)證自己的答案，評(píng)估自己是否按照策略計(jì)劃展開(kāi)閱讀，進(jìn)而應(yīng)用相應(yīng)的閱讀策略來(lái)解決問(wèn)題。

三、閱讀后的評(píng)價(jià)策略

評(píng)估策略，就是學(xué)生就閱讀文本特點(diǎn)與個(gè)人想法做出客觀評(píng)估，并總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)與不足，進(jìn)而有意識(shí)的做出相應(yīng)改進(jìn)。基于此，在閱讀之后，教師就可采取建立小組的形式，引導(dǎo)學(xué)生從自我閱讀學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用、文本語(yǔ)言知識(shí)的掌握與情感態(tài)度等方面來(lái)對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從不同角度對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況與效果進(jìn)行反思。而對(duì)于評(píng)估過(guò)程，可以按照“小組互評(píng)—學(xué)生評(píng)估—教師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)”的形式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生找出自己不足所在，從而便于下次閱讀的展開(kāi)。

總而言之，一個(gè)學(xué)生的元認(rèn)知能力是在“自我計(jì)劃 自我監(jiān)控 自我評(píng)價(jià)”的循環(huán)往復(fù)中不斷提升的，作為教師，應(yīng)該努力喚醒學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，調(diào)動(dòng)其古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在閱讀之前有所準(zhǔn)備，在閱讀中自我調(diào)節(jié)監(jiān)控，閱讀后自我評(píng)價(jià)，最大限度發(fā)揮出自身潛能，成為學(xué)生的真正主人。