例談?wù)Z文教師如何構(gòu)建智慧課堂

保愛(ài)娟

語(yǔ)文是一門(mén)包含豐富知識(shí)和充滿文化氣息的課程。上好語(yǔ)文課，讓每一堂語(yǔ)文課閃光是筆者畢生的追求。在新課程改革理念的指導(dǎo)下，在實(shí)踐“學(xué)程導(dǎo)航”范式過(guò)程中，筆者認(rèn)為能閃光的語(yǔ)文課一定是充滿智慧的。那么怎樣才能讓每一堂語(yǔ)文課閃光，讓課堂充滿智慧呢?

一、研讀課程內(nèi)容，探究選編意圖

課程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師教授的內(nèi)容，它起著決定性的作用。所以要上好每一堂語(yǔ)文課，首先要鉆研課程內(nèi)容，反復(fù)誦讀所要學(xué)習(xí)的文章，由淺入深，仔細(xì)揣摩，全面地、多方位地探索知識(shí)點(diǎn);深入淺出，結(jié)合編者的選遍意圖，提煉出最主要的教學(xué)目標(biāo)，尋求教授方式。研讀課程內(nèi)容，探究選編意圖是課堂閃光的前提和基礎(chǔ)。

以《桃花源記》為例，陶淵明給我們展示了一個(gè)環(huán)境優(yōu)美、生活安定、民風(fēng)淳樸的理想社會(huì)。對(duì)于這篇文章的理解僅僅就局限于此嗎?閱讀與此課相關(guān)的作者生平和背景知識(shí)后，發(fā)現(xiàn)陶淵明這篇文章寫(xiě)于永初二年(421)，當(dāng)時(shí)正是晉宋易代之際，朝廷腐朽荒淫，各個(gè)集團(tuán)之間相互排擠，導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)連連，再加上繁重的賦稅徭役，民不聊生。身處那樣的年代，陶淵明的滿腔抱負(fù)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。在這樣的情況下陶淵明寫(xiě)下了這篇文章。結(jié)合這一內(nèi)容，對(duì)這篇文章的理解應(yīng)更深一層了。它不僅寄托了自己的政治理想與美好情趣，同時(shí)也表現(xiàn)了他對(duì)東晉黑暗腐朽現(xiàn)實(shí)社會(huì)的否定，這才是陶淵明寫(xiě)作這篇文章的完整的意圖。

所以只有反復(fù)、不斷地研讀課程內(nèi)容，才能挖掘出更多有用的東西，去粗取精，選擇對(duì)教學(xué)有價(jià)值的材料，為精彩的課堂打好基礎(chǔ)。

二、分析學(xué)生情況，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

只有了解了學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，因材施教才能找到更好的教學(xué)方法，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌握的知識(shí)更扎實(shí)。例如，《囚綠記》這篇課文，對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)課文主要內(nèi)容的感知是沒(méi)有問(wèn)題的，難就難在對(duì)文章中“綠”的內(nèi)涵的理解和把握作者的寫(xiě)作意圖上。針對(duì)這一情況，解決這兩個(gè)難點(diǎn)，需要花點(diǎn)心思，不僅要讓學(xué)生理解透徹，而且要自然、流暢，不矯揉造作。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，筆者找到了一個(gè)重要的突破口，那就是文中那些描繪“綠”的句子，在課堂中，設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解“綠”的內(nèi)涵。首先讓學(xué)生速讀課文圈畫(huà)出描繪囚禁前“綠”的句子，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生朗讀并分析這些句子:思考從作者的描寫(xiě)中，你認(rèn)為“綠”是什么的象征;然后再讓學(xué)生圈畫(huà)出描繪囚禁后“綠”的句子，同時(shí)再朗讀、分析這些句子，思考對(duì)“綠”的形象又有了哪些新的認(rèn)識(shí)，通過(guò)前后對(duì)比，最后學(xué)生們認(rèn)識(shí)到“綠”不僅是“生命、希望、慰安、快樂(lè)”的象征，從它“總是朝窗外的方向”的“固執(zhí)”中更是體現(xiàn)了一種“堅(jiān)貞、執(zhí)著、頑強(qiáng)不屈、向往自由和光明”的可貴精神，至此對(duì)“綠”的內(nèi)涵的理解就更深一層了。學(xué)生經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的逐步深入，完成的還是相當(dāng)順利的。

因?yàn)橛辛藢?duì)“綠”的內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和課前學(xué)生查找的寫(xiě)作背景作鋪墊，把握作者的寫(xiě)作意圖這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組討論明確:文中的常春藤就是作家以致整個(gè)中華民族不畏強(qiáng)暴，追求光明的象征。文章作者通過(guò)對(duì)常春藤的頌揚(yáng)，頌揚(yáng)了它永不屈服黑暗的精神和它堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，從而表現(xiàn)了作者熱愛(ài)祖國(guó)，忠誠(chéng)于祖國(guó)，并希望祖國(guó)早日解放的美好愿望。探討這篇文章的主題之后，筆者乘勝追擊，舉一反三，出了一道比較題:比較閱讀，品不同的“綠”，悟別樣的“情”。投影了老舍的《濟(jì)南的冬天》中描寫(xiě)濟(jì)南的水綠的片段和朱自清《綠》中描寫(xiě)梅雨潭綠的片段，讓學(xué)生品味內(nèi)容，感悟情感。經(jīng)過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生明白了，一篇文章的主題與作者的性格、命運(yùn)、所處的時(shí)代背景有極大的關(guān)系。所以閱讀一篇文章要想準(zhǔn)確無(wú)誤地讀出作者的心聲，寫(xiě)作背景我們千萬(wàn)不能忽略。從寫(xiě)作背景出發(fā)探索課文主題，可以說(shuō)是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生又找到了一種理解文章主題行之有效的方法。正是對(duì)學(xué)生的情況課前做了充分的預(yù)設(shè)，找準(zhǔn)突破口，尋找到正確的解決方法，才讓這堂課上得更順暢。

三、總攬全局任務(wù)，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥

要讓課堂閃光，教師要憑借自身的智慧從事教學(xué)活動(dòng)。教師既要讓學(xué)生在輕松、自由、愉悅的氛圍下參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，又要很好地掌控整個(gè)課堂，做到收放自如。前幾天聽(tīng)了一堂精彩的公開(kāi)課，課題為“‘諾曼底’號(hào)遇難記”。令筆者印象深刻的是，這位老師課堂的駕馭能力很強(qiáng)。整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、完整。課堂環(huán)節(jié)以連續(xù)劇的形式架構(gòu)而成，每一集都提出了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師都是大膽放手讓學(xué)生或自主或合作討論來(lái)解決。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)，老師才及時(shí)加以指導(dǎo)。整堂課中給我們的感覺(jué)是:課堂氣氛和諧，學(xué)生思維活躍，文化氣息濃厚。這便是一堂閃光的語(yǔ)文課，達(dá)到了智慧課堂的要求。

入選教材的每一篇課文都是經(jīng)過(guò)編者仔細(xì)推敲的，都是很優(yōu)秀的，語(yǔ)文老師如果能真正做好以上幾點(diǎn)，滿懷激情地投入到課文中去，去研讀、去探索、去發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真分析學(xué)生，有針對(duì)性地對(duì)待每一堂課。讓每一堂語(yǔ)文課少一些遺憾，多一些精彩，那么我們的語(yǔ)文課效果會(huì)更好，價(jià)值會(huì)更大。