“翻轉(zhuǎn)課堂”三問我國高校教學(xué)

唐 君

（遵義醫(yī)學(xué)院 外國語學(xué)院，貴州 遵義 563000）

2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sam將實(shí)時講解與PPT演示結(jié)合的視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，一種全新的課堂教學(xué)組織模式“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或inverted Classroom）誕生了[1]。2011年，可汗學(xué)院（Khan Academy）在全球范圍內(nèi)進(jìn)一步推動了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展[2]。這一里程碑式的教學(xué)革新與隨之涌現(xiàn)的麻省理工開放課件運(yùn)動（OCW）、耶魯公開課、TED教育頻道等優(yōu)秀教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供了堅實(shí)的資源儲備，從而吸引眾多教師付諸實(shí)踐檢驗(yàn)其效果，積累理論研究經(jīng)驗(yàn)，以求形成比較全面而系統(tǒng)的理性認(rèn)識，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式[3]。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”研究綜觀

有研究者從教學(xué)流程操作視角，將翻轉(zhuǎn)課堂定義為：把“老師白天在教師上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)過來，建立“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)程序[4]。也有學(xué)者從教學(xué)技術(shù)支持的角度，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻，隨后通過課堂上師生交流和完成作業(yè)來實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過程[5]。那么，翻轉(zhuǎn)課堂究竟是對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆性逆轉(zhuǎn)還是現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)的徹底革新？回答此問題，我們必須對現(xiàn)有國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究進(jìn)行梳理。

國外翻轉(zhuǎn)課堂研究主要集中于與傳統(tǒng)教學(xué)的對比[6]、教學(xué)應(yīng)用[7]和探討其他方法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)效果[8]。國外研究以應(yīng)用研究為主，強(qiáng)調(diào)視頻學(xué)習(xí)資源的開發(fā)應(yīng)用與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展的具體步驟。源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂已在國外有了數(shù)年的實(shí)踐，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，形成了比較穩(wěn)定的模式，獲得了積極的教學(xué)效果，但對于翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成要件、內(nèi)涵與外延、優(yōu)缺點(diǎn)、教學(xué)過程中的控制手段等還缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識。

目前，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究還處于起步階段，多為引進(jìn)性介紹[9]，同時也有結(jié)合特定學(xué)科或課程開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索[10-11]和教學(xué)理念設(shè)計的研究[12]。國內(nèi)理論研究多于應(yīng)用研究，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐也只見于幾所學(xué)校，如重慶聚奎中學(xué)、南京行知中學(xué)、常州外國語學(xué)校、珠海市第五中學(xué)，高校的實(shí)踐嘗試則更為鮮有。

從國外的研究與實(shí)踐可以看出，視頻學(xué)習(xí)資源與基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)手段是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)流程的關(guān)鍵因素，因此它們才成為關(guān)注的焦點(diǎn)。國內(nèi)成功的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐也同樣是憑借視頻教學(xué)資源和信息技術(shù)的整合，通過徹底重組教學(xué)程序完成對傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新?？傊?，信息化教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的根本特征。

二、三維解構(gòu)“翻轉(zhuǎn)課堂”

信息化教學(xué)是一種技術(shù)豐富的教學(xué)，不但基于學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論與實(shí)踐，而且還涵蓋相關(guān)的教學(xué)策略[13]1。既然現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素，那么翻轉(zhuǎn)課堂就是信息化教學(xué)的一種特定形態(tài)。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)代信息技術(shù)重造個性化學(xué)習(xí)空間，延展自由的學(xué)習(xí)時間，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而有效發(fā)揮與調(diào)動學(xué)習(xí)者主動性的信息化教學(xué)模式。因此，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上從空間、時間、主體三個方面完成了對傳統(tǒng)教學(xué)的徹底翻轉(zhuǎn)。

(一)教學(xué)空間的翻轉(zhuǎn)

從已有實(shí)踐案例不難發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教室不再是教師講授、學(xué)生聽講的空間地點(diǎn)，它成為教師幫助學(xué)生解答疑問、輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的場所?？陀^上看，教室與課堂雖依舊是整個教學(xué)過程發(fā)生的地理處所，但其間完成的教學(xué)環(huán)節(jié)卻發(fā)生了根本性的變化：傳統(tǒng)教學(xué)方式下本應(yīng)由學(xué)生獨(dú)自在家完成的練習(xí)，即知識的掌握與內(nèi)化過程，被轉(zhuǎn)移到課堂上來實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂講授在翻轉(zhuǎn)課堂模式下憑借現(xiàn)代信息技術(shù)支持，以視頻資料等形式，于學(xué)生到達(dá)課堂之前下發(fā)，并由學(xué)生自行學(xué)習(xí)并完成相關(guān)測試；學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間也不再局限于學(xué)校的教室，它擴(kuò)展到了住所、圖書館等場所。

(二)教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)流程大致可總結(jié)為“課堂教授―作業(yè)練習(xí)”，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程大致為“學(xué)生學(xué)習(xí)材料―練習(xí)測試―教師輔導(dǎo)”。對照傳統(tǒng)教學(xué)的“老師教在先，學(xué)生練在后”，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)步驟可理解為“學(xué)生學(xué)練在先，老師輔導(dǎo)在后”。如此時間概念上對傳統(tǒng)教學(xué)流程的革命，映射出翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)在觀念上更加深刻的變革——對教學(xué)過程中主體的重新確立。

(三)教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)中的主角無疑是教師，課前教師設(shè)計課堂，課中教師主導(dǎo)課堂，課后教師通過練習(xí)鞏固課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前完成對教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生在課堂上一起討論交流、協(xié)同完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后在教師指導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步總結(jié)升華，可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生的參與遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂，充分彰顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以極大提高。較之傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師一言堂，學(xué)生被動聽”，這種“以學(xué)生為中心”的探究式學(xué)習(xí)特點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍內(nèi)大受推崇的真正原因。

三、我國大學(xué)的教學(xué)現(xiàn)實(shí)與“翻轉(zhuǎn)課堂”

我國高校的課程教學(xué)可分為公共課教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)。專業(yè)課一般按專業(yè)小班進(jìn)行授課，而公共課則多為同專業(yè)甚至跨專業(yè)授課。從課程內(nèi)容來看，有的課程重理論，有的課程重實(shí)踐操作。雖然教學(xué)改革的浪潮洶涌，但大多高校在授課形式上卻出奇地一致，都依舊是“老師講，學(xué)生聽”。教育信息化并未徹底改變高校教學(xué)實(shí)際，而被過度簡單化地誤讀為多媒體教學(xué)，而多媒體教學(xué)又往往在教學(xué)實(shí)踐中被再次簡化誤讀為PPT文檔演示。

我國高校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要求大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從被動接受到主動探究的根本性角色翻轉(zhuǎn)，高校教師能夠?qū)崿F(xiàn)從課堂主導(dǎo)到課前設(shè)計、課中引導(dǎo)、課后輔導(dǎo)的綜合翻轉(zhuǎn)，教學(xué)手段能夠?qū)崿F(xiàn)從單一多媒體到真正信息化、網(wǎng)絡(luò)化的立體翻轉(zhuǎn)。

我國高校學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)從被動接受到主動探究的根本性角色翻轉(zhuǎn)呢？

盡管我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)嘗試多種改革方案并取得一定的成效，卻始終未改變學(xué)生作為“聽眾”的被動接受式學(xué)習(xí)角色，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，在中小學(xué)階段形成的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣在短期內(nèi)很難改變。翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生，必須在教師精心設(shè)計的教學(xué)活動中積極主動地學(xué)習(xí)：課前自行學(xué)習(xí)視頻，課中積極討論、主動探索，課后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化知識。從構(gòu)建注意學(xué)習(xí)觀看來，這是一個建構(gòu)深度知識的課堂，學(xué)生是課堂的主角[14]。換言之，翻轉(zhuǎn)課堂正是一種通過興趣和求知欲的引導(dǎo)，促使學(xué)生主動探究、積極參與，成為學(xué)習(xí)的絕對主角的教學(xué)模式，它有利于達(dá)到理想的教學(xué)效果，更有利于學(xué)生的自我發(fā)展。然而，面對早已習(xí)慣于“填鴨式”“澆灌式”的莘莘學(xué)子，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必將遇到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

我國高校教師能否實(shí)現(xiàn)從課堂主導(dǎo)到課前設(shè)計、課中引導(dǎo)、課后輔導(dǎo)的綜合翻轉(zhuǎn)呢？

“顛倒教室”并不是學(xué)生毫無組織的、自由的、隨意的學(xué)習(xí)，而是在教師精心設(shè)計的教學(xué)活動中積極主動地學(xué)習(xí)。因此，較之傳統(tǒng)教學(xué)中單憑口頭講授、板書引導(dǎo)的教師身份，翻轉(zhuǎn)課堂中的教師在教學(xué)中發(fā)揮著更加多維的關(guān)鍵作用。首先，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必備條件是課前教學(xué)視頻及資源的發(fā)布，而這些教學(xué)視頻和資源的研發(fā)者就是教師。這就要求教師能夠根據(jù)課程要求，設(shè)計制作邏輯緊密、吸引力強(qiáng)、聲像俱佳的視頻材料?？梢?，在課前準(zhǔn)備階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就對教師提出了非常高的要求：不但要結(jié)合課程形成獨(dú)到的教學(xué)見解，而且能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行形象生動的演繹，寓教于樂。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課中階段，通過課堂上的師生交流互動、探討與質(zhì)疑解決問題，內(nèi)化知識。傳統(tǒng)教學(xué)的“教師一言堂”顯然與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的師生交流及生生交流相悖，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師必須做到尊重學(xué)生個性，積極引導(dǎo)學(xué)生思維，建構(gòu)開放的課堂。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課后階段特別強(qiáng)調(diào)教師的輔導(dǎo)作用。教師不僅僅是前期教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者，更是學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時的堅強(qiáng)后盾。課前視頻學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，課中討論對學(xué)生知識內(nèi)化起著決定性作用，而課后輔導(dǎo)則直接決定著學(xué)生知識深化的程度。目前我國高校教師的教學(xué)、科研任務(wù)繁重，他們能否有足夠的精力投入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需的教學(xué)實(shí)踐中去，能否達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂提出的綜合教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，都是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不得不考慮的因素。

我國高校教學(xué)手段能否實(shí)現(xiàn)從單一多媒體到真正信息化、網(wǎng)絡(luò)化的立體翻轉(zhuǎn)呢？

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)從課前到課后都尤其關(guān)注師生間的互動反饋，這無疑增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，而所有的師生交流和生生交流都需憑借現(xiàn)代信息技術(shù)，最大限度地減小由于時間和空間帶來的局限性。即使在教育信息化發(fā)達(dá)的美國，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也有一定的難度，因?yàn)檫@不但要求學(xué)校具備必需的硬件基礎(chǔ)設(shè)施，更要求教師真正掌握信息技術(shù)。美國艾爾蒙湖小學(xué)提出實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提是“教師能很好地將 Moodle平臺應(yīng)用到教學(xué)中，使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動能在學(xué)生間、師生間良好進(jìn)行”；克林頓戴爾高中要求“教師利用 Techsmith公司的Camtasia Relav（一款錄屏軟件）將課堂講授內(nèi)容錄制成視頻”；河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)則主張利用iPad進(jìn)行數(shù)字化互動教學(xué)。這些學(xué)校實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提條件，我國各高?；旧隙疾痪邆?。從國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例看，重慶聚奎中學(xué)搭建了視頻和學(xué)習(xí)管理平臺，并給所有學(xué)生發(fā)放了平板電腦；南京行知中學(xué)則以全國最大的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺滬江網(wǎng)作為其技術(shù)支撐。人手必備的學(xué)習(xí)終端以及大型的信息管理平臺甚至基于云服務(wù)的微課程平臺，對于我國目前的多數(shù)高校教學(xué)而言更像是理想。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是出于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性而進(jìn)行的教學(xué)方式變革，是授課方式的信息化革命。明確開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)具備的基礎(chǔ)條件和我國高校的現(xiàn)實(shí)，有利于我國高校理性地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嘗試，實(shí)現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010―2020）》強(qiáng)調(diào)：以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是我國加快從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇；到 2020年，要形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系。這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全面實(shí)施帶來了希望。

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