淺談提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

梁平華

古人云:“學(xué)起于思,思起于疑?！眲?chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”。問題既是思維的起點,問題又是創(chuàng)造的前提,一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。康托爾指出:“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中,提出問題的藝術(shù)往往比解答問題的藝術(shù)更為重要?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納也指出:“教學(xué)過程,是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！庇纱丝梢?提問在課堂教學(xué)過程中的地位與作用是非常重要的。課堂上適度且富于藝術(shù)技巧的提問,能加快數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中離不開提問,提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié),是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要借助利用學(xué)生的好奇心的源泉和根據(jù),并在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生強烈的好奇心成為激發(fā)學(xué)生思維,增強學(xué)生有意注意力,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師根據(jù)教學(xué)要求,把新舊數(shù)學(xué)知識之間的矛盾揭示出來,作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩,激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望,從而開展思考、討論,探究規(guī)律,獲得新知。因此,課堂提問,問題涉及要講究發(fā)問方式,改變提問角度,使問題提的巧,發(fā)人深思,要力求新穎,講求新意以達到激發(fā)情趣,切忌問題提出平平淡淡,老調(diào)重彈。

一、有效的提問原則。

幾乎無一例外,最初的有效教學(xué)都有一個樸素的追求,就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”,是“教書先生”,是文化知識的“傳遞”者。一個能夠把知識講清楚的老師,差不多就是一個好老師。為了能夠把知識講清楚,于是,就有“教學(xué)重點”、“教學(xué)難點”等系列說法。當(dāng)教師把關(guān)注的焦點定位在“如何有效地講授”的時候,“接受學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”就成為普遍的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的使命是“上課認真聽講”、“不做小動作”。課堂教學(xué)中,大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問:“聽清楚了沒有?”“聽明白了沒有?”“聽懂了嗎?”仿佛學(xué)習(xí)就是一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。

有效教學(xué)是對話式的、互動式的,在這種教學(xué)中,教師可以講授,但不能總是只有一個聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài),取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意,回應(yīng)或回答,且這種注意、回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。

二、有效提問的方法。

學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發(fā),“知識即是力量,方法即是智慧。”尼普斯坦說過,孩子的表現(xiàn)不如父母的意,老師覺得孩子教不會,其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能,只要用對方法,即使最頑劣的孩子,也是可以教好的。要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情,有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧。尼普斯坦教授經(jīng)過長期研究,提出如下一些行之有效的辦法,即善問“十字訣”的辦法,這“十字訣”是：

假：就是以“假如……”的方式和學(xué)生問答學(xué)習(xí)

例：即是多舉例；

比：比較知識和知識間的異同；

替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的；

除：用這樣的公式啟發(fā):“除了……還有什么”；

可：可能會怎么樣；

想：讓學(xué)生想各種各樣的情況；

組：把不同的知識組合在一起會如何；

六：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時、何事、何處、如何；

類：是多和學(xué)生類推各種可能。

例如,在教《特殊的平行四邊形》一節(jié)課中,提問道:假如平行四邊形一組邊垂直(例如鄰邊);四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變?相等時呢?想一想各種各樣的情況;除了邊改變,還有什么替代(例如對角線);會有什么改變?把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征?比較各種特殊四邊形的異同點。這樣利用“善問”十字訣;有效的提問發(fā)散學(xué)生的思維空間,擺脫單一的對話式問答。

三、提問方式的轉(zhuǎn)變。

課堂提問,是一種最直接的師生雙邊活動,也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段,更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而很好地提高課堂教學(xué)的效率。然而,在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中,提問的作用發(fā)揮得遠遠不夠。甚至一方面,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴重存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象,更出現(xiàn)不良提問和失誤提問。另一方面,有些教師的提問得不到學(xué)生的配合,學(xué)生要么答非所問,要么答者寥寥,造成課堂教學(xué)的冷場,達不到預(yù)期的效果。同時也存在著如提問數(shù)量過多,使學(xué)生忙于應(yīng)付,根本無暇深思的情況;重結(jié)論輕過程,提問流于形式,用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的情況;忽視對問題精心設(shè)計和組織,教師的提問具有較大隨意性,導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況;不重視創(chuàng)設(shè)問題情境,缺少置疑和認知沖突的激發(fā),以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動,形成學(xué)生思維的虛假活潑,削弱教師講授作用的情況以及提問的技巧尚未掌握或有待改進的問題等。

課堂提問的過程,是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程,是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程,是師生交流的契約,是讓學(xué)生思維不再缺席的重要手段,是達到師生互動課堂教學(xué)效果的重要途徑。由于學(xué)生與教師之間的人格是平等的,所以教師可以向?qū)W生提問,學(xué)生也可以向教師提問,而且學(xué)生之間也可以互相提問,只要有不同的觀點,完全可以向教師提出,所以課堂教學(xué)中學(xué)生的提問與教師的提問同樣重要,二者是不可分割,缺一不可的,教師的提問應(yīng)該有機地結(jié)合學(xué)生的提問。它的重要表現(xiàn)形式為:師問生答,生生問答,以及教師的評價等。在以上幾個環(huán)節(jié)中,教師的提問設(shè)計要遵循提問的形式要科學(xué)合理,使學(xué)生能夠接受、符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則,對于學(xué)生的回答評價要恰到好處,把握住一個“度”字。對于學(xué)生的提問更應(yīng)具有一個正確的態(tài)度,要加以鼓勵和引導(dǎo),充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛。只有處理好以上提問諸環(huán)節(jié)的問題,才能達成一個師生互動的平臺,達到課堂教學(xué)科學(xué)化、合理化的目的,也才能獲得最的教學(xué)效果。

總之,只有將教師的提問與學(xué)生的提問很好地結(jié)合,教師在具體的課堂教學(xué)過程中遵循科學(xué)合理的原則,提問的方法靈活得當(dāng),對學(xué)生回答的評價客觀而委婉,對于提不出問題的學(xué)生進行導(dǎo)問,激發(fā)其提問題的欲望;同時,學(xué)生也積極地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中,積極提問,積極思考,積極回答,配合教師的課堂教學(xué)。只有這樣,才能真正完成課堂教學(xué)的任務(wù),也才能真正實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的目標。