小學語文教學中情景教學的有效應用

蔣鳳香

(吉林省白城地區(qū)鎮(zhèn)賚縣鐵北小學)

小學生面對著枯燥的語文課堂，好奇心都被教師傳統(tǒng)式的教學和課堂的封閉性所影響，教師針對小學生的心理發(fā)展需要使用情景教學的方式，讓小學生樹立積極的學習熱情，提高小學語文課堂的教學效率。

一、情景教學的含義

情景教學是指人們利用語言、物體或者其它道具，人為的制造一個真實的教學環(huán)境。促使學生在這種教學環(huán)境中更好的融入到教學當中，為學生學習打下堅實的基礎(chǔ)，還可以推動學生樹立良好的人生價值觀，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生在一種良好的教學環(huán)境中學習知識。這種新奇有效的教學對于小學生最為合適，因為它可以幫助小學生以一個積極的心態(tài)掌握教師教學的內(nèi)容，還可以改善傳統(tǒng)封閉式語文教學帶來的消極影響，增強其以后積極學習語文知識的動力。另外，小學生了解了這種教學方式后，還可在其他學科或者是生活中進行應用，對其心理上的成長起到完美的推動作用。

二、設(shè)置情境式教學氛圍

教師進行情景教學首先就要針對于自己所要教學的內(nèi)容設(shè)置一個合理的教學氛圍，利用這種教學的氛圍讓學生更好的融入到教師所要講解的知識當中，促使學生更好的轉(zhuǎn)變自己的思想，全神貫注進行語文知識的學習。語文課程經(jīng)過了多次的教學改革，涉及到很多方面的知識，開闊了學生的視野，也方便了教師設(shè)置情境式的教學氛圍。教師可以根據(jù)不同種類的教學內(nèi)容營造不一樣的情境式氛圍。比如，學習“獅子和鹿”一文的時候，教師首先引導學生對這兩種動物進行回憶，讓學生從自己的口中說出他們對于這兩種動物的認識，說出這兩種動物的特點，然后進行課本的講解，這種循序漸進的情境式氛圍營造，可以幫助小學生進行簡單的思維轉(zhuǎn)換，逐漸地培養(yǎng)學生的思維靈動性。有的教師僅憑自己的講解不能做到吸引學生的注意力，這個時候就可以利用科技的力量，使用多媒體教學設(shè)備進行有機的情境式氛圍營造?！懊利惖男∨d安嶺”一文中，學生沒有去過實際的地方進行了解和觀察，而教師的講解又不能很好地對那里的美麗環(huán)境進行描述。采取多媒體教學設(shè)備播放關(guān)于小興安嶺的影像就是一個積極的措施，既可以增長學生的視野，構(gòu)建有效的情境式氛圍，又可以讓實際的影像為學生帶來視覺上的沖擊，提升他們的學習積極性，是一種一舉兩得的教學方式。

三、情境式教學的應用

情境氛圍的營造是情景教學的前提基礎(chǔ)，那么情境式的教學就是情景教學的主體成分。氛圍的營造方式根據(jù)課本的不同有很多種方式，相對應的情境式教學也是如此，教師需要對于自己教學的課本進行研究，才能更好的發(fā)揮出這種教學模式的優(yōu)勢。講述“生命，生命”一文時，教師可以帶領(lǐng)學生們走出教室，走進大自然，引導學生感受大自然中的各種生命，學生們會發(fā)現(xiàn)無論是看起來極小的螞蟻，還是雨后樹下生長的蘑菇都具有頑強的生命力。通過這樣的經(jīng)歷，再進行之后的教學，學生們自然而然會理解文章的真諦。這種有別于以往的教學模式，可以讓學生更好的理解生命的含義，促使學生更加的熱愛生活中的每一個生命，幫助學生樹立一個積極的人生價值觀。

每一個人都知道親身體驗所帶來的效果更加的明顯，那么針對于語文課本之中的故事性文章，教師就可以引導學生在不影響文章意義的前提下進行大膽的改編，然后讓班級的每一位學生都參與到課堂情景劇的表演當中，比如“亡羊補牢”的課本就是一個完美的劇本，學生經(jīng)過實際的表演，他們腦海中對于課本講述的故事印象會更加深刻，并且這種實際的體驗使學生在學習的過程中，興趣成倍地增加，有助于實現(xiàn)課堂的高效發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)生活化情景教學

生活是學生學習最大的課堂，也是學生接觸時間最久的課堂，教師使用情境式教學的方式，完全可以采取生活化的引導教學方式，讓學生對于教師所講解的內(nèi)容倍感親切，以此來增加學生學習的熱情。例如學習“媽媽的賬單”的時候，教師可以問一問學生平時幫助爸爸媽媽做家務(wù)時會不會要一些勞動報酬，如果是需要報酬的可以先用賬單的形式記錄下來，回去和爸爸媽媽要酬勞，學生們肯定會議論紛紛，興趣高漲，一時間把以前所做的家務(wù)勞動全回想起來了，并美滋滋的合計起想要得到的酬勞。然后在進行文章的閱讀和講解，教師講述文章的發(fā)展過程，一步一步的引導學生明白自己列賬單是錯誤的行為，引導學生自己把寫下來的賬單銷毀。接著就是教育學生要懂得感恩，要好好的愛自己的家人，平時在家中盡可能的做一些力所能及的事情，讓辛苦工作的父母能夠輕松一些。此外，教師在情境式的引入之后，要讓學生說出他們對于課本的觀點，這樣教師可以更好的了解學生的所想，然后對于自己的教學進行有機的修改，提升自身的語文教學水平，讓情景教學方式為學生帶來更多便利。

另外，語文教學中離不開聽、說、讀、寫的能力訓練，教師針對這些能力培養(yǎng)的課程，可以放棄傳統(tǒng)的照書搬例子的教學方式，讓學生自己說出他們感興趣的話題或者是自己經(jīng)歷過的故事，小學生之間的年紀相仿，同齡人的經(jīng)歷更容易引起他們的共鳴，當聽別的學生講故事的時候，自己的興趣也會大大的提升，然后教師讓學生根據(jù)自己所聽到的內(nèi)容進行寫作，學生會更加愿意接受這種生活式的寫作方式，當寫作完成之后，可以讓學生互相進行交換閱讀，認真的研究對方的寫作技巧并交流寫作心得，這樣他們的寫作興趣也會得到大幅度提升。這種生活化的情境式教學，可以有效的提升學生的各項能力，讓學生對語文學習更感興趣。

五、結(jié)束語

教師針對小學生的語文教學使用情景教學的方式，可以讓小學生在學習語文的時候精神更加飽滿，更具有學習熱情，使學生樹立正確的思想道德觀念，從而提高學習效率，并對他們以后的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

［1］閆曉峰.論在小學語文教學中如何應用情景教學方法［J］.科學導報，2013，(7).

［2］郭成舉.情境教學法在小學語文課堂中的應用價值初探［J］.課程教育研究，2014，(21).

［3］唐玉會.在小學語文教學中實施情境創(chuàng)設(shè)的體會［J］.考試周刊，2013，(z3).