淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

李耀文

(吉林省雙遼市新立鄉(xiāng)新立中心小學(xué)校)

閱讀，是人們形成價(jià)值觀的重要途徑之一，也是人們認(rèn)識(shí)世界、感知世界的窗口，尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有較好的閱讀能力，不僅可以開(kāi)拓其視野，培養(yǎng)其明辨是非的能力，還可以促進(jìn)其身心健康發(fā)展，從小為其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的正確地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)?筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，是素質(zhì)教育實(shí)施的必然結(jié)果，也是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)值得探析的問(wèn)題。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的重要性

1.促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，即小學(xué)生的閱歷是有限的，對(duì)于剛接觸文章的中心思想的理解肯定不全面，如果老師只是單方面地傳授知識(shí)，而忽視了學(xué)生思考的過(guò)程，那么，學(xué)生的閱讀理解能力永遠(yuǎn)也達(dá)不到教師的預(yù)想效果。因此，只有學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，留給學(xué)生思考和討論的時(shí)間，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)文章有自己的看法和理解，從而有效地提高了學(xué)生對(duì)文章的理解能力和思維能力的培養(yǎng)。

2.提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該明確其教學(xué)任務(wù)，不僅要教學(xué)生讀書(shū)識(shí)字，還要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，然而，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，合作學(xué)習(xí)是有效途徑之一。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)小組討論以及分組表演的形式開(kāi)展課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和豐富的想象力，從而釋放其個(gè)性。最終達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.激發(fā)興趣，劃分小組。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該將全班學(xué)生以小組的形式劃分，并開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)展開(kāi)討論和完成，最終對(duì)獲勝的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)沒(méi)有獲勝的小組給予鼓勵(lì)和支持。如在講解《王二小》這一篇文章的時(shí)候，教師可以通過(guò)讓小組學(xué)生來(lái)扮演文章中的角色，并通過(guò)實(shí)踐模擬，感受主人公的情感變化，最后讓各個(gè)小組對(duì)其感受進(jìn)行闡述出來(lái)，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在小組進(jìn)行討論的途中，既可以增加學(xué)生之間的友誼，促進(jìn)學(xué)生思維能力、交流能力以及探索能力的培養(yǎng)，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

2.設(shè)計(jì)目標(biāo)，明確任務(wù)。設(shè)計(jì)目標(biāo)，明確任務(wù)，指的是教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該首先提出該堂課的閱讀教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明白本堂課應(yīng)該做什么，以及思考怎么做。由于小學(xué)生的年齡都比較小，因此，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師才給學(xué)生設(shè)計(jì)明確的閱讀目標(biāo)及任務(wù)，這樣才能使學(xué)生建立一個(gè)完整的、清晰地閱讀體系，以便學(xué)生能夠更好的對(duì)文章的中心思想和感知作者的情感。如在講授《一個(gè)小村莊的故事》一文的時(shí)候，教師應(yīng)該想讓學(xué)生初讀課文，然后進(jìn)行小組討論，接觸閱讀中的障礙，最后讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)度，通過(guò)小組討論和思考回答思考問(wèn)題:“美麗的小村莊發(fā)生了怎樣的變化?”“小村莊發(fā)生變化的原因?”小組每位成員都參與其中，找出相應(yīng)的答案。

3.全班交流，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)給學(xué)生分組，并要求學(xué)生以小組的形式完成教師給出的任務(wù)以及課堂活動(dòng)，從而活躍課堂氛圍，使每位同學(xué)都參與活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生發(fā)揮其自身的潛能，取長(zhǎng)補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)協(xié)作。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)存在的進(jìn)行反思，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷地進(jìn)行改進(jìn)和完善，同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)參與合作學(xué)習(xí)而得到的收獲，進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該多樣化和層次化。如:進(jìn)行師生之間的自我評(píng)價(jià)、小組之間的評(píng)價(jià)、小組在課堂上發(fā)言情況的評(píng)價(jià)、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的紀(jì)律評(píng)價(jià)、小組課后完成作業(yè)情況的評(píng)價(jià)，等等，使合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中根深蒂固，且不斷地深化和完善，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和閱讀理解能力。

總之，合作學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的必然途徑。

［1］高桂峰.小學(xué)語(yǔ)文閱讀中教師積極引導(dǎo)分析的作用［J］.學(xué)周刊，2013，(22).

［2］王樂(lè)燕.淺談小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010，(17).

［3］黃楊.分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2013，(19).