初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)探析

楊秦廣

(濟(jì)南市歷城區(qū)西營(yíng)中學(xué))

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，正是獲取這些能力的重要手段。2011 版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一部分中的第二條對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”的闡述是:語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

一、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，重新審視綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)涵和外延

所謂綜合性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中提出課題研究或?qū)ｎ}活動(dòng)的全過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，并獲得親身參與的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力，以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感等。為了落實(shí)好“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第二部分“實(shí)施建議”(3)“教學(xué)建議”(4)和“評(píng)價(jià)建議”中都把“綜合性學(xué)習(xí)”作為與“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)交際”相并列的第五個(gè)方面作了專門的闡述。

二、以活動(dòng)為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既是一種綜合性課程、生活化課程，又是一種經(jīng)驗(yàn)性課程、個(gè)性化課程。在實(shí)施過程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是至關(guān)重要的，要想方設(shè)法幫助其形成和發(fā)展。如在七年級(jí)下冊(cè)開展《黃河，母親河》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，在學(xué)習(xí)了本單元第六課《黃河頌》的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

1.走近黃河

(1)引導(dǎo)學(xué)生從課本及搜集到的資料中，任選一項(xiàng)進(jìn)行研討:黃河與中華民族歷史文化的深遠(yuǎn)關(guān)系是什么?黃河從哪兒發(fā)源、流到哪里、有多長(zhǎng)、流經(jīng)哪幾個(gè)省?

(2)搜集與黃河有關(guān)的民間故事、神話傳說、歷史人物故事，加以整理，與同學(xué)交流。

(3)搜集與整理有關(guān)黃河的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)，制成精美的卡片。

2.我愛你——黃河

引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于黃河的古今詩(shī)詞、歌曲、民謠，以小組為單位，進(jìn)行合作與選拔，全班進(jìn)行展示。

3.我?guī)湍恪赣H河

(1)請(qǐng)從學(xué)校圖書室和網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)一步搜集資料，以小組為單位，召開一次“黃河的憂患”為主題的調(diào)查報(bào)告會(huì)。

(2)請(qǐng)針對(duì)不斷出現(xiàn)的黃河斷流和水污染這一嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)，寫一份倡議書，呼吁人們積極行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)黃河、保衛(wèi)家鄉(xiāng)的小河。

4.我寫你——母親河

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)本次的綜合性學(xué)習(xí)，選取一個(gè)做感興趣的話題，寫一篇作文，抒發(fā)你對(duì)黃河的感情。

在本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過一周的時(shí)間，學(xué)生們積極動(dòng)手、動(dòng)腦，結(jié)合課本的學(xué)習(xí)，通過上網(wǎng)搜集資料、查閱圖書、詢問老師等形式，獲取了地理、歷史、語(yǔ)文、美術(shù)等多方面的知識(shí)，讀、說、聽、寫等基本語(yǔ)文素養(yǎng)也得以加強(qiáng)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特長(zhǎng)也得以提升和張揚(yáng)。

三、開發(fā)課程資源，在生活實(shí)踐中采擷活動(dòng)主題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等各種語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。

如春節(jié)前夕，我結(jié)合這一傳統(tǒng)文化節(jié)日，組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容為:講一至兩個(gè)有關(guān)“年”的故事或傳說;搜集三至五副你最喜歡的春聯(lián)，并背一背;有書法愛好的同學(xué)參與村隊(duì)寫春聯(lián)送春聯(lián)活動(dòng);感受年文化，寫寫春節(jié)見聞等。在這樣講故事、集對(duì)聯(lián)、抒感想的活動(dòng)中，學(xué)生們感悟著社會(huì)，鍛煉了聽說讀寫以及收集信息整理資料等能力。

又如，在今年的春游活動(dòng)中，我們通過征求領(lǐng)導(dǎo)的同意，決定到歷城三職專——青少年素質(zhì)教育基地開展為期3 天的綜合性學(xué)習(xí)，活動(dòng)的主題是《我參與 我快樂》。學(xué)生們?cè)诳萍拣^探求科學(xué)的奧秘和真諦，在天象廳感受四季星空的交替變換，在生化探究室聆聽生命的起源和發(fā)展，在室外拓展場(chǎng)地獲得生存的體驗(yàn)。通過參與豐富多彩的活動(dòng)課程，幾天下來(lái)，學(xué)生們的收獲頗豐:不但開闊了眼界，鍛煉了體質(zhì)、磨練了意志，培養(yǎng)了習(xí)慣，而且同學(xué)們感到日記、周記、作文有話可說、有話可寫了，寫作文不再是難事了。

四、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂的主角

作為一名中學(xué)教師，不僅要有廣博的專業(yè)知識(shí)，而且還要把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。但切記語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)只能流于形式，華而不實(shí)，毫無(wú)意義。這就要求教師發(fā)揮好指導(dǎo)、調(diào)控作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，做學(xué)生自主活動(dòng)的“領(lǐng)路人”。引導(dǎo)學(xué)生選好題，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查找資料。如在開展綜合性學(xué)習(xí)《戲曲大舞臺(tái)》時(shí)，我就把課堂教給學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)了第四單元課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，走進(jìn)民族文化的瑰寶—戲曲天地中，去感受他撥打的內(nèi)涵，去品味它悠久的韻味。學(xué)生們非常積極，很快就設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):查一查，比一比;聽一聽，唱一唱;議一議，寫一寫。聽著他們那認(rèn)真的模仿聲腔，讀著學(xué)生們那富有詩(shī)情畫意的句子，感覺中華民族的傳統(tǒng)文化似一汪清泉悄悄地流到他們的心中，潤(rùn)物無(wú)聲，生機(jī)無(wú)限。

五、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，在百轉(zhuǎn)千回中萬(wàn)變不離“語(yǔ)文”

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，無(wú)論采用哪些方式，利用哪些手段，其落腳點(diǎn)都在“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！庇纱丝梢?，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不是各門學(xué)科簡(jiǎn)單的整合，而是帶有綜合性質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，一切均以從語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)、特點(diǎn)性質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，雖百轉(zhuǎn)千回，但凝結(jié)不變的仍是語(yǔ)言的魅力和文學(xué)的魅力。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)尤其是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施中，要高揚(yáng)“語(yǔ)文”旗幟，使語(yǔ)文課不再變味，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課不再變成文化課、歷史課，甚至政治課。我們不希望今天的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)再回到這個(gè)怪圈，絕不能誤解“課標(biāo)”精神而斷源求水，舍本逐末之事，否則，我們的語(yǔ)文教學(xué)又將會(huì)走進(jìn)“肥他人田”，而“荒自己園”的歧路之中。

總之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展要求，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑之一。在初中語(yǔ)文教學(xué)中真正落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)又是一個(gè)需要長(zhǎng)期實(shí)踐、深入探索的過程，雖然可能會(huì)面臨很多困難，但是本著“為每一個(gè)孩子的終身發(fā)展”著想，相信用我們辛勤的汗水和教學(xué)智慧，定能找到綜合性學(xué)習(xí)的不竭源泉，讓初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重獲新生。

［1］熊梅.綜合性學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐［M］.北京教育科學(xué)出版社，2001.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京師范大學(xué)出版社，2001.

［3］中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定(中發(fā)［1999］9 號(hào).

［4］國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定(國(guó)發(fā)［2001］21 號(hào)).

［5］陳尚達(dá).語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教材設(shè)計(jì)特征及問題——以人教版初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書為例［J］.教育科學(xué)研究，2005，(11).

［6］初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)初探.中華活頁(yè)文選，2007，(10).