物理教學(xué)中學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)

朱寶坤

(濟(jì)南市濟(jì)陽(yáng)縣太平中學(xué))

人的思維開(kāi)始于問(wèn)題，隨著層出不窮的問(wèn)題出現(xiàn)，學(xué)生的思維也會(huì)隨之發(fā)生拓展。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出，與解決問(wèn)題相比，提出問(wèn)題則顯得更加重要。這主要是由于提出問(wèn)題能夠激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，對(duì)于素質(zhì)教育下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有非常重要的意義。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)分析和解決問(wèn)題一直是教學(xué)的重點(diǎn)，而隨著新課標(biāo)的提出，在教學(xué)目標(biāo)的制定中，物理教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于解決問(wèn)題，這不利于教學(xué)可持續(xù)性的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提高，而是應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段物理教學(xué)中學(xué)生提出問(wèn)題能力較低的原因分析

從現(xiàn)階段物理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生提出問(wèn)題能力較低的原因主要可以從兩方面來(lái)進(jìn)行分析:一是從學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，首先，目前絕大部分學(xué)生都缺乏問(wèn)題意識(shí)，主要表現(xiàn)為習(xí)慣于聽(tīng)老師講，習(xí)慣于想辦法去解決老師提出的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)嚴(yán)重缺失;其次，學(xué)生不善于進(jìn)行獨(dú)立的有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，在遇到問(wèn)題的時(shí)候不知如何提出，或者即使提出了也是一些膚淺的、無(wú)新意、無(wú)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，不善于抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，因此導(dǎo)致他們難以提取出有價(jià)值的問(wèn)題，并且也不能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索和解決;最后，學(xué)生不敢提出問(wèn)題，主要表現(xiàn)為存在自卑、緊張的心理，在這種心理的影響下，他們即使有一定的問(wèn)題意識(shí)，但是由于害怕所提的問(wèn)題被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄或者被認(rèn)為與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，因此不愿將問(wèn)題提出來(lái)。二是從教師方面來(lái)說(shuō)，一方面，教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在課堂教育中主要圍繞問(wèn)題的分析和解決來(lái)授課，因此忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力的培養(yǎng);另一方面，教師在課堂上預(yù)設(shè)的問(wèn)題過(guò)多，認(rèn)為這種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，但是卻弱化了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意識(shí)，與此同時(shí)，在課堂上，大部分時(shí)間都由教師或部分優(yōu)生參與教學(xué)，而其他學(xué)生難以得到發(fā)言的機(jī)會(huì)。三是學(xué)生自身的好奇心、認(rèn)知沖突、教學(xué)氛圍的寬松與否等因素也制約著學(xué)生提出問(wèn)題的能力。由于教師教育方式的問(wèn)題，很多初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中都逐漸失去了好奇心，開(kāi)始按部就班地跟著教師的步伐學(xué)習(xí)知識(shí)，失去了質(zhì)疑的能力和勇氣。另外，由于很多教師的教學(xué)方式比較單一而刻板，因此課堂教學(xué)氛圍就顯得比較緊張，這也影響了學(xué)生思維的活躍性，阻礙了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出。

二、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的途徑和策略分析

1.積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并積極創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生求知的欲望和激情，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，從而促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)和興趣的形成，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力的提高。這就要求在教學(xué)中教師要對(duì)物理知識(shí)有深入的挖掘和理解，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，其中創(chuàng)設(shè)生活化的物理問(wèn)題情境是一種非常有效的途徑。物理與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)中，教師應(yīng)從生活實(shí)際或者學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而時(shí)學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生提出物理問(wèn)題的興趣，并能夠在今后的學(xué)習(xí)中積極在現(xiàn)實(shí)生活中捕捉物理問(wèn)題，提出物理問(wèn)題，并解決物理問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，這樣才能有效增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力。

2.積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成提問(wèn)思維

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力的形成必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練才能夠?qū)崿F(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。在教學(xué)中，教師必須要教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，問(wèn)題的角度可以是“歸類(lèi)或分類(lèi)”，也可以是知識(shí)的“來(lái)龍去脈”，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練逐漸學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)或者現(xiàn)象的觀察、追問(wèn)、聯(lián)想以及對(duì)比等，并由此而發(fā)出提出問(wèn)題，同時(shí)教師緊接著要對(duì)這種提出問(wèn)題的方法和過(guò)程進(jìn)行強(qiáng)化和反復(fù)的訓(xùn)練，從而逐漸使學(xué)生形成問(wèn)題思維。在教學(xué)中，物理教師可以通過(guò)質(zhì)疑課本結(jié)論、在新舊知識(shí)找矛盾與聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及在反向思考中提出問(wèn)題等方式來(lái)對(duì)學(xué)生提問(wèn)思維進(jìn)行訓(xùn)練，從而逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的提問(wèn)問(wèn)題能力。

3.幫助學(xué)生樹(shù)立提問(wèn)的自信心

緊張和自卑是造成學(xué)生不敢問(wèn)的最大心理障礙，可見(jiàn)克服這兩種消極心理是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)每一位學(xué)生給予充分的尊重和愛(ài)護(hù)，積極與學(xué)生建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要多鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問(wèn)，積極觀察、引導(dǎo)、肯定學(xué)生提出的和別人不一樣的問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子大膽、盡量完整地表達(dá)自己的想法，樹(shù)立學(xué)習(xí)物理的自信心。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，不管其問(wèn)題是否緊要或者有價(jià)值，都要首先對(duì)其給予專(zhuān)注和贊許的目光，肯定他們敢于提問(wèn)的勇氣，這樣會(huì)讓使學(xué)生感到老師對(duì)自己所提出的問(wèn)題是非常重視的，然后教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服緊張和畏懼的心理，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問(wèn)，從而受到鼓勵(lì)和鼓舞，培養(yǎng)提出問(wèn)題的勇敢和習(xí)慣。對(duì)于那些能提出有價(jià)值、有意義問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)該給予大大的表?yè)P(yáng)和肯定，并利用這些問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)思考和辯論，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)語(yǔ)

綜上，在物理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力是課堂教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，在國(guó)家推行素質(zhì)教育的當(dāng)前，這一教學(xué)目的顯得尤為重要。教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力的重要性，并針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題積極性不高這一教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教育觀念，通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的情境，從而更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、自主探究能力和創(chuàng)新能力。

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