淺談新課改下的生物教學(xué)

李玉華

(松原市實驗高級中學(xué))

一、更新觀念

新的生物課程標準明確指出:生物教學(xué)的第一任務(wù)，就是讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法——由被動接受式學(xué)習(xí)改成主動探究式學(xué)習(xí)。這種方法是以提高學(xué)生的素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力為重點，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為目的的新型教學(xué)理念。而教師普遍所偏愛的凱洛夫五步法“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——復(fù)習(xí)鞏固——布置作業(yè)”的陳舊教學(xué)理念也需要做出適當(dāng)?shù)母淖?1.課堂上由教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心;2.學(xué)生發(fā)展由單方面知識化學(xué)習(xí)向多方面能力化方向發(fā)展轉(zhuǎn)換;3.學(xué)習(xí)方式由接受式學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，力爭讓每一個學(xué)生能以主人的方式參與到教學(xué)法中來。如探究酶活性一節(jié)教學(xué)中，我把本班學(xué)生分成三小組，把影響酶活性的因素以問題的形式通過幻燈片展現(xiàn)在學(xué)生面前，并給學(xué)生足夠的時間以小組的形式去討論，對每個問題以搶答的形式回答，每個小組推舉出一個同學(xué)回答問題，本組其他同學(xué)補充，另外兩組挑錯，老師總結(jié)并講評，對學(xué)生提出的問題師生共同解答。讓學(xué)生參與到課堂，課堂以學(xué)生為主，才能調(diào)動學(xué)生的互作學(xué)習(xí)的精神，并使學(xué)生從生物學(xué)的視角去認識科學(xué)，了解相關(guān)知識，并能用所學(xué)的知識解決生活中的相關(guān)問題。

二、找出一條適合生物教學(xué)發(fā)展的特色之路

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)，并與實際生產(chǎn)和生活聯(lián)系密切的學(xué)科。而科技的迅速發(fā)展和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，更是賦予生物教學(xué)更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而使教學(xué)活動更形象、直觀、生動?，F(xiàn)行高中生物人教版教材，在內(nèi)容選取、文字敘述、體系編排、插圖和練習(xí)等方面都注意了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如，每節(jié)課前的“問題探討”讓學(xué)生很快就知道本節(jié)課學(xué)習(xí)的方向;旁白的“本節(jié)聚焦”讓學(xué)生知道本節(jié)課的重點和難點;“探究實驗”或“調(diào)查分析”都給學(xué)生以全新的感覺;“資料分析”能讓學(xué)生拓寬知識視野;“思考與討論”能讓學(xué)生了解更多與生活實際相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容;而課后習(xí)題總能把本節(jié)課的重點和難點再次重現(xiàn)。在教學(xué)中，我經(jīng)常通過學(xué)校的教學(xué)平臺，自制或利用現(xiàn)有的生物課件，以本學(xué)科的特點為基礎(chǔ)，拓寬教學(xué)思路，完善教學(xué)手段，從而使生物課堂生動、有趣、引人人勝。根據(jù)教材特點，我在鉆研教材的同時，還認真分析學(xué)生的實際情況;在考慮教法的同時，仔細研究學(xué)法，做到既傳授了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，并為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。例如，在《染色體變異》這節(jié)課中，我首先在課前準備了一些彩紙，剪子，磁鐵等教學(xué)用具，并讓同學(xué)在閱讀教材的基礎(chǔ)上，利用手中的材料，自己動手制作染色體結(jié)構(gòu)變異的模型，待模型做完后，我請一名同學(xué)到講臺上講解并演示自己的教具制作的過程。該學(xué)生用四種不同顏色紙剪成的小長條代表四個基因，并把它們連在一起代表一條染色體是由四個基因組成，其中一種顏色的紙每多一條就代表染色體結(jié)構(gòu)變異中的一次增加，缺少一種顏色的紙條就代表染色體結(jié)構(gòu)變異中的一次缺失，四種顏色的紙條顛倒代表染色體結(jié)構(gòu)變異中的倒位，再加上第五種顏色紙條則代表了染色體的結(jié)構(gòu)異位，并用磁鐵把四種情況的紙板粘在黑板上。學(xué)生講解完之后，我首先指出了學(xué)生制作模型中的優(yōu)點和不足，然后我向全體同學(xué)提出提問題:“基因的實質(zhì)是什么?”學(xué)生回答:“是由遺傳效應(yīng)的DNA 片段。”我又問:“DNA 的載體是什么?”學(xué)生回答:“染色體。”我于是接著問:“染色體上只有四個基因么?”學(xué)生回答:“可以是零至多個?！蔽矣謫?“染色體變異是指染色體上的基因變化么?”學(xué)生說:“是?！庇谑俏铱偨Y(jié)出染色體結(jié)構(gòu)變異指的就是染色體上基因的的增加、缺失、顛倒和移位。就這樣，我們在動手實驗的基礎(chǔ)上，一問一答一總結(jié)，就將抽象而復(fù)雜的知識簡單化、具體化和直白化，這樣既讓學(xué)生熟記了知識要點，又鍛煉了學(xué)生的動手能力，在輕松和愉快中學(xué)習(xí)，就很容易激起學(xué)生對生物的熱情。

三、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動尋找相關(guān)知識，擴大生物的學(xué)習(xí)外延

在生物教學(xué)中不僅要完成基本知識的傳授，還要盡量使生物知識存在于生活的大環(huán)境。開闊學(xué)生的知識視野，擴大學(xué)生的知識面，是增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決生活小問題的主要渠道。而新教材為我們提供了許多與實際生活相聯(lián)系的內(nèi)容，并且在此基礎(chǔ)上，我還認真地搜集了一些地方性資料、新科技和新發(fā)現(xiàn)，由此激發(fā)學(xué)生的主動性，并分小組的研究不同領(lǐng)域的有關(guān)內(nèi)容。

教師之間、學(xué)生之間、師生之間也要研究交流。古語有云:“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而生靈光?！痹谖铱磥恚挥型ㄟ^交流才能讓個人的才能被推廣，他人的智慧才能流進自己的錦囊;個人的不足才能得以矯正，他人的錯誤才能成為自己教學(xué)路上的影子。在共同交流中，學(xué)生不僅增長了知識，開拓了視野，還增強了運用知識解決問題的意識和能力，從而達到了業(yè)內(nèi)“教是為了不教”的目的。

四、反思教學(xué)，檢測教學(xué)效果

全國特級教師袁容老師以自己的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，總結(jié)出了“教學(xué)成功=教學(xué)過程+反思”的教學(xué)理念。反思要有目的，反思也要有根據(jù)?？荚嚥粌H是老師反思教學(xué)方法、檢測教學(xué)質(zhì)量、監(jiān)測和衡量教學(xué)效果的尺子，還是測定學(xué)生對知識掌握情況的準繩。每次學(xué)校的雙周測，月考，期中，期末都是檢測學(xué)生的最好機會。根據(jù)學(xué)生的考試情況，老師既能分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識的遺漏，又能分析自己在教學(xué)方法上的不足。所以教師要抓好每次考試的機會，看清考試中出現(xiàn)的問題，好好反思自己的教學(xué)，力求做到“三省吾身”。而“常醒”才能讓教者認清知識的不足，從而加以改正。

反思的內(nèi)容可以涉及到教學(xué)工作的很多方面，如對教學(xué)設(shè)計的反思、教學(xué)實施情況的反思、教學(xué)成果的反思、課后總結(jié)的反思、聽課的反思、教學(xué)理念的反思、學(xué)生問題的反思、教學(xué)中出現(xiàn)的問題的分析以及對策的反思等等。教學(xué)反思則是重中之重，既要反思自己在教學(xué)中的成功之處，也要反思自己在教學(xué)中的缺點和不足。

綜上所述，如果想要改進生物的教學(xué)就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只有思想上高度認識、轉(zhuǎn)變，行動上才能趕上時代教育的新步伐。只有我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拓寬教學(xué)思路，改變教學(xué)方法，才能以全新的教學(xué)手段投入到生物的新課改中，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進新的未知的生命和科學(xué)領(lǐng)域，才能帶領(lǐng)學(xué)生走向明天的輝煌!