翻轉(zhuǎn)課堂模式在政治課教學(xué)中的探索

◆梁云卿

(浙江省臺州市第一中學(xué))

對于教學(xué)模式和教學(xué)方法的探究和改革，一直是高等教育、中等教育乃至于初級教育中所備受關(guān)注的核心問題。如何在課堂教學(xué)中，有效地將學(xué)生興趣和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，如何將教學(xué)重點由教師的“教”轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的“學(xué)”等，成為了當(dāng)前教學(xué)實踐中必須要面臨并解決的問題。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師將預(yù)先制作好的多媒體教學(xué)資源，上傳共享，讓學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)。其間，教師可以在教學(xué)管理終端對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，回答學(xué)生問題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并在線與學(xué)生互動、探討、協(xié)作，從而完成教學(xué)相長目的的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.學(xué)生可自由支配時間，提高主動性和靈活性

在實際的教學(xué)過程中，很多學(xué)生或是因事因病請假缺勤，無法按時上課，或是因為接受能力較差，無法跟上老師的教學(xué)步伐等，種種情況都會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，若不能及時解決，就會越積越多，從而積重難返，甚至導(dǎo)致學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。利用翻轉(zhuǎn)課堂，教師將課程做成視頻上傳共享，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要，自由的分配時間，選擇課前預(yù)習(xí)或是課后鞏固，或是有側(cè)重點的，選擇錯過的，不會的部分進(jìn)行重點的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，這樣可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和靈活性。

2.課堂可轉(zhuǎn)變環(huán)境氛圍，提高積極性和樂趣性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“滿堂灌”、滔滔不絕，學(xué)生被動聽，鴉雀無聲。中間稍有一個不留神，可能就會錯過重要的銜接知識或是重點內(nèi)容，導(dǎo)致與后續(xù)學(xué)習(xí)斷了鏈接，學(xué)起來很是吃力，有的學(xué)生就干脆放棄，做一些與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。這樣既干擾教師的教學(xué)與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，也影響教學(xué)效率。利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生只要有聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備，教室可以在咖啡館，可以在圖書館，可以在操場等。這樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加的輕松、自由，不僅學(xué)習(xí)積極性和興趣得到激發(fā)，而且學(xué)習(xí)起來也會更加的踴躍，表現(xiàn)也越來越好。

3.教師要因材施教，發(fā)展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

“龍生九子，各有不同?！泵恳粋€學(xué)生之間的個體差異是客觀存在的。教學(xué)中，尤其是接受能力比較差的學(xué)生，在老師一對多的統(tǒng)一教學(xué)中不能快速理解和領(lǐng)會知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。翻轉(zhuǎn)課堂，可以幫助教師進(jìn)行因材施教，這一部分學(xué)生就可以隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過慢放或者重播的方式，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，消化和吸收新知識。這樣，不受課堂進(jìn)度的影響和制約，學(xué)生就可以有選擇性的進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)了。

4.反饋可及時得到處理，提高實時性和互動性

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問題，課上發(fā)現(xiàn)的問題，都可以在課上獲得老師解答，然而課下復(fù)習(xí)中的問題，只能是通過課后的作業(yè)和測試發(fā)現(xiàn)，教師便很難及時掌控學(xué)生對于知識的內(nèi)化情況。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以將習(xí)題上傳，觀看學(xué)生在線作業(yè)，及時給與正誤的判斷和解釋。這樣，不僅教師可以及時的了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高了實時性，而且還有利于師生共同探討，提高互動性，加深印象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.學(xué)生得到能力鍛煉，提高自主性和有效性

翻轉(zhuǎn)課堂是基于教學(xué)資源的自主探究學(xué)習(xí)方式，其核心是充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，翻轉(zhuǎn)課堂，更能有效的激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生可以自由，自主的分配時間，選擇知識點;教師可以適時的給予學(xué)生指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，減弱學(xué)生對于教師的依賴心理，提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施

1.轉(zhuǎn)變教育理念

思想是行為的先導(dǎo)，教師要想將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于政治課上，就必須要先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。首先，從教師“教”到學(xué)生“學(xué)”的課堂中心觀念上的改變。一改傳統(tǒng)“滿堂灌”的理論教學(xué)模式，正視學(xué)生的主體地位。如必修三《文化生活》的第三課第一框《世界文化的多樣性》的教學(xué)中，我將教學(xué)主要理論知識做成課件，利用視頻資料，讓學(xué)生在課前對于教學(xué)相關(guān)的概念和理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面，課上則通過提問和討論的方式檢驗學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況;另一方面，則通過小組合作，討論深化理論知識，提高學(xué)以致用的能力;其次，從教師“教”到學(xué)生“學(xué)的課堂時間分配上的改變。灌輸式的教學(xué)，大都是教師唱主角，即便是有學(xué)生參與，也是在極其有限的時間內(nèi)進(jìn)行的，缺乏學(xué)生自主參與的課堂，效果自然不甚理想。而利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行政治課教學(xué)，設(shè)置小組討論、探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能提高學(xué)生的參與度，而且還能促進(jìn)學(xué)生思維活躍，積極思考;再次，在政治課教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和參與性。政治課是一門與學(xué)生生活聯(lián)系較為緊密的課程，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效的利用這一點，交給學(xué)生民主參與意識，合作精神等品質(zhì)，相較于傳統(tǒng)照本宣科更加有現(xiàn)實的教育意義。

2.形式內(nèi)容互動

翻轉(zhuǎn)課堂在政治課上的運用，必須要做到教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上的互動。在教學(xué)形式上，比較與傳統(tǒng)教學(xué)形式更加豐富，更加誘人。教師在教學(xué)時，應(yīng)多借鑒一些國外的課堂經(jīng)驗，利用微視頻的方式來將課堂上繁雜、啰嗦的理論知識做成微視頻，用現(xiàn)下比較流行的就叫“幾分鐘看懂×××”。既能及時總結(jié)內(nèi)容，又能加深學(xué)生印象;在教學(xué)內(nèi)容上，比較與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更加鮮明。教師在教學(xué)時，除了教科書的教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)多聯(lián)系一些學(xué)生日常生活中熟悉的，與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的知識和案例。這樣不僅能拉進(jìn)學(xué)生與教材的舉例，產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感，而且還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究興趣，以及政治課實際目的的實現(xiàn)。

3.轉(zhuǎn)變考核方式

傳統(tǒng)政治課的考核是通過筆試測驗的方式，這樣的考核方式，將考察的重點放在了幾本的概念和理論，難免會讓學(xué)生選擇死記硬背的方式應(yīng)付。采用翻轉(zhuǎn)課堂，可以一改傳統(tǒng)的考核方式，通過提供一定的場景和案例，讓學(xué)生應(yīng)用自己我所學(xué)到的知識進(jìn)行分析和解釋的方式來考察學(xué)生對于政治概念和理論的理解程度。這樣的考核方式，不僅要求學(xué)生要做到真正的理解概念和理論，而且要要求他們能夠?qū)W習(xí)之用，用課堂上學(xué)到的知識，解決生活中遇到的問題。

相比較于傳統(tǒng)的課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的政治課教學(xué)中，不僅學(xué)生“身”在課堂，而且“心”也在課堂。