讓教研活動從“形式”轉變?yōu)椤坝行А?/h1>
2015-08-15 00:51:35丁春娥
中國校外教育 2015年26期
◆丁春娥
(甘肅省甘南藏族自治州碌曲縣城關小學)
一、學校對教研活動重視投入不足
學校未把教研工作擺到十分重要的地位，也就沒有充分發(fā)揮教育研究的積極作用。雖然搞了一些活動，目的是為了迎接年終對學校的評估，很少考慮如何提高教研質量問題，因而導致教研活動形式主義傾向嚴重，有數(shù)量無效果。雖然也開展了教研活動，但缺少明確的研究主題，上課的老師不知道為什么上這節(jié)課，聽課的老師不知道要研究解決什么問題。
由于教研的隨意性、盲目性，缺少針對性、實效性，難以解決教學實踐中的問題。教研活動，必須是扎實的，有效的，絕不能表面上轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，內容上卻是冷冷清清，趣味闌珊，每次的教研，必須有明確的中心，確定的主題，更要有一定的理念和思想的引領，要有明確的目的，期望所能達到的高度，不能為了教研而教研，不能走形式，走過場，要把教研中所能達到的效果放到自己的教學實踐中，學源于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進，每次的教研要研究我們教學中所遇到的問題，即帶著問題去教研，也可以套用一句時髦的話來說:叫草根教研，或叫問題教研，發(fā)揮教研的時效性。
二、教師對教研活動內心認識不足
教研風氣不正，教師內心認識不足。認為教好課，就可以了，沒必要搞教研活動，總認為自己這不行，那不行，認為搞教研，研究教學方法改革是學歷高，名師的事，自己在這方面先天不足，不是那塊料。雖然參加教研活動，但總是被動應付。教師研討蜻蜓點水，多是七嘴八舌的淺層議論，通常又是優(yōu)點多說，不足少說或不說，把一個研討會開成了評功擺好會。
教師積極性不高，抱著完成任務的態(tài)度參加。提到教研活動，很多老師會說“我改作業(yè)的時間都沒有，還搞什么教研啊”“教育研究是專家的事，我們又不是專家”等等，這些方面是教師認識不夠，但終極的根源在于:我們以往的教研活動沒有時效性和實用性，導致老師們“不感興趣”。
三、教研活動未形成經驗交流平臺
我們以往的教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經驗總結方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，這樣的教研是沒有生命力的，顯得蒼白無力，談不上有效性和實用性。
我們的討論過程中，往往會出現(xiàn)這樣的情況:開展教研活動幾乎就是講課、聽課、評課，常常是聽課的不夠投入，評課的不夠深入，教學與研究脫節(jié)，久而久之，教師對教研活動產生厭倦情緒。還有，對一個問題的討論還在進行中，就由于某人一句題外話或一個幽默而偏離了討論的中心，或者是跳到了下一個主題，導致研究不夠深入，沒有達到“提出問題，解決問題”的效果，最后不了了之。我認為，教研活動是一個科學、嚴謹?shù)膶W術討論會，主持人要牢牢地把握研討的主基調，善于捕捉發(fā)言中的一個個“閃光點”，引導教師們圍繞主題不斷深入，層層剝離，呈現(xiàn)出問題的核心，并集中大家的聰明，找到解決的辦法。
要提高教研活動的有效性，最根本的是要在教研組內形成濃厚的教學研究紛圍，形成教學研究的內驅力與教研組的群體合力，必須“聚集課堂”，從小問題中探究出真問題?；谝陨戏治?，提出轉變教研觀念的建議。
四、學校要建立健全教研活動保障長效機制
學校把教研人才培養(yǎng)作為根本任務，把質量視為學校的生命線，把教研作為學校的中心工作，深化教研改革、不斷加大教研投入、強化教研管理，促使教研活動發(fā)揮有效作用。
一個有效教研群體的建立，首先需要有教研組長的創(chuàng)新性作為，更需要教研組內教師的內在需求。教研組長是實施教改和教學研究的組織者和帶頭人。要能喚醒本學科組每位教師的發(fā)展意識，并依據(jù)本學科的情況，指導本學科每位教師制定發(fā)展規(guī)劃。只有喚醒每位教師的發(fā)展意識，教師才會主動地參與教研活動，參與教科研，教學研究才能變?yōu)楝F(xiàn)實。所以，教研組必須關注教師的專業(yè)發(fā)展，把本學科的教師組織起來，聚合組內教師的智慧，從而構建有效的教研群體。
常規(guī)教研活動，即開課、說課、評課、課后反思等是提高教研活動有效性，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。學科教研組內教師與教師之間的交流主要表現(xiàn)在:課前備課交流，說課交流，課后交流。加強主題式教研活動的探究。一次活動前提出下一次活動的主題，然后在下一次活動中每個人圍繞該主題發(fā)言，發(fā)達自己的想法。這些主題可以是教學過程中問題，如導入、情境設計、問題設計的針對性與有效性、小結的形成與表述、作業(yè)的情況等，也可以是針對某一種類型而設計，如復習課、講評課等，還可以是針對教師自己存在的問題而設置。主題式教研活動有主題，有核心，有內容，才會有效果。
五、學校對教研活動要建立激勵競爭機制
提升教研活動的有效性，就是要像對待孩子那樣對待教師，像設計一次教學活動那樣設計教研計劃。根據(jù)老師們的經驗、熱點、興趣、需求，實際工作中呈現(xiàn)的問題、困惑、亮點、經驗，選對教研的點(問題)、梳理好教研的“圈”(經驗)、打造出教師的“經驗鏈”。
要讓教師對教研活動感興趣，一是教研活動必須對教師的成長有幫助，教師感到參加一次活動，讓自己有所收獲，得到提升;二是能幫助教師解決教學中碰到的困惑和難題。只有“有用”“實用”，才能讓教師們及基地參與到教研的整個過程中，才能從根本上保證教研活動的有效性。
教導主任和教研組長不能閉門造車，必須深入到教學第一線，和教師一起去觀察、調查，尋找在教師中存在比較普遍的真問題;同時，又不能就事論事，就問題談問題。而必須通過認真研究，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的實質，從而將問題轉換成一個明確的研討主題，這樣才能確保有“物”可研?；顒又黝}不必要搞得“大而全”，“小而精”“實用”的主題才是確保研討成功和有效的前提。
教師專業(yè)發(fā)展要走“專業(yè)引領、同伴互助、實踐反思”之路。強調教師對自己教學實踐進行反思的主動性與內在需求欲。教師的實踐反思還需借助于同伴的幫助才能從反思中學習，同伴的支持與挑戰(zhàn)對教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。專業(yè)引領不等同于專家的單邊引領，它是先進理念和實踐經驗的取長補短、共同引領。
總之，具有一支業(yè)務過硬、素質精良的教師隊伍，是素質教育得以順利實施的重要保障。教研活動是一項為教師成長和教育教學水平進步服務的教育實踐活動，必須要“研以致用”，活動的各個環(huán)節(jié)要公道安排，需要教研組織者的精心設計，力爭取得實效，才能得到教師們的支持，才有生命力。
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學校未把教研工作擺到十分重要的地位，也就沒有充分發(fā)揮教育研究的積極作用。雖然搞了一些活動，目的是為了迎接年終對學校的評估，很少考慮如何提高教研質量問題，因而導致教研活動形式主義傾向嚴重，有數(shù)量無效果。雖然也開展了教研活動，但缺少明確的研究主題，上課的老師不知道為什么上這節(jié)課，聽課的老師不知道要研究解決什么問題。
由于教研的隨意性、盲目性，缺少針對性、實效性，難以解決教學實踐中的問題。教研活動，必須是扎實的，有效的，絕不能表面上轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，內容上卻是冷冷清清，趣味闌珊，每次的教研，必須有明確的中心，確定的主題，更要有一定的理念和思想的引領，要有明確的目的，期望所能達到的高度，不能為了教研而教研，不能走形式，走過場，要把教研中所能達到的效果放到自己的教學實踐中，學源于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進，每次的教研要研究我們教學中所遇到的問題，即帶著問題去教研，也可以套用一句時髦的話來說:叫草根教研，或叫問題教研，發(fā)揮教研的時效性。
二、教師對教研活動內心認識不足
教研風氣不正，教師內心認識不足。認為教好課，就可以了，沒必要搞教研活動，總認為自己這不行，那不行，認為搞教研，研究教學方法改革是學歷高，名師的事，自己在這方面先天不足，不是那塊料。雖然參加教研活動，但總是被動應付。教師研討蜻蜓點水，多是七嘴八舌的淺層議論，通常又是優(yōu)點多說，不足少說或不說，把一個研討會開成了評功擺好會。
教師積極性不高，抱著完成任務的態(tài)度參加。提到教研活動，很多老師會說“我改作業(yè)的時間都沒有，還搞什么教研啊”“教育研究是專家的事，我們又不是專家”等等，這些方面是教師認識不夠，但終極的根源在于:我們以往的教研活動沒有時效性和實用性，導致老師們“不感興趣”。
三、教研活動未形成經驗交流平臺
我們以往的教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經驗總結方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，這樣的教研是沒有生命力的，顯得蒼白無力，談不上有效性和實用性。
我們的討論過程中，往往會出現(xiàn)這樣的情況:開展教研活動幾乎就是講課、聽課、評課，常常是聽課的不夠投入，評課的不夠深入，教學與研究脫節(jié)，久而久之，教師對教研活動產生厭倦情緒。還有，對一個問題的討論還在進行中，就由于某人一句題外話或一個幽默而偏離了討論的中心，或者是跳到了下一個主題，導致研究不夠深入，沒有達到“提出問題，解決問題”的效果，最后不了了之。我認為，教研活動是一個科學、嚴謹?shù)膶W術討論會，主持人要牢牢地把握研討的主基調，善于捕捉發(fā)言中的一個個“閃光點”，引導教師們圍繞主題不斷深入，層層剝離，呈現(xiàn)出問題的核心，并集中大家的聰明，找到解決的辦法。
要提高教研活動的有效性，最根本的是要在教研組內形成濃厚的教學研究紛圍，形成教學研究的內驅力與教研組的群體合力，必須“聚集課堂”，從小問題中探究出真問題?；谝陨戏治?，提出轉變教研觀念的建議。
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學校把教研人才培養(yǎng)作為根本任務，把質量視為學校的生命線，把教研作為學校的中心工作，深化教研改革、不斷加大教研投入、強化教研管理，促使教研活動發(fā)揮有效作用。
一個有效教研群體的建立，首先需要有教研組長的創(chuàng)新性作為，更需要教研組內教師的內在需求。教研組長是實施教改和教學研究的組織者和帶頭人。要能喚醒本學科組每位教師的發(fā)展意識，并依據(jù)本學科的情況，指導本學科每位教師制定發(fā)展規(guī)劃。只有喚醒每位教師的發(fā)展意識，教師才會主動地參與教研活動，參與教科研，教學研究才能變?yōu)楝F(xiàn)實。所以，教研組必須關注教師的專業(yè)發(fā)展，把本學科的教師組織起來，聚合組內教師的智慧，從而構建有效的教研群體。
常規(guī)教研活動，即開課、說課、評課、課后反思等是提高教研活動有效性，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。學科教研組內教師與教師之間的交流主要表現(xiàn)在:課前備課交流，說課交流，課后交流。加強主題式教研活動的探究。一次活動前提出下一次活動的主題，然后在下一次活動中每個人圍繞該主題發(fā)言，發(fā)達自己的想法。這些主題可以是教學過程中問題，如導入、情境設計、問題設計的針對性與有效性、小結的形成與表述、作業(yè)的情況等，也可以是針對某一種類型而設計，如復習課、講評課等，還可以是針對教師自己存在的問題而設置。主題式教研活動有主題，有核心，有內容，才會有效果。
五、學校對教研活動要建立激勵競爭機制
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要讓教師對教研活動感興趣，一是教研活動必須對教師的成長有幫助，教師感到參加一次活動，讓自己有所收獲，得到提升;二是能幫助教師解決教學中碰到的困惑和難題。只有“有用”“實用”，才能讓教師們及基地參與到教研的整個過程中，才能從根本上保證教研活動的有效性。
教導主任和教研組長不能閉門造車，必須深入到教學第一線，和教師一起去觀察、調查，尋找在教師中存在比較普遍的真問題;同時，又不能就事論事，就問題談問題。而必須通過認真研究，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的實質，從而將問題轉換成一個明確的研討主題，這樣才能確保有“物”可研?；顒又黝}不必要搞得“大而全”，“小而精”“實用”的主題才是確保研討成功和有效的前提。
教師專業(yè)發(fā)展要走“專業(yè)引領、同伴互助、實踐反思”之路。強調教師對自己教學實踐進行反思的主動性與內在需求欲。教師的實踐反思還需借助于同伴的幫助才能從反思中學習，同伴的支持與挑戰(zhàn)對教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。專業(yè)引領不等同于專家的單邊引領，它是先進理念和實踐經驗的取長補短、共同引領。
總之，具有一支業(yè)務過硬、素質精良的教師隊伍，是素質教育得以順利實施的重要保障。教研活動是一項為教師成長和教育教學水平進步服務的教育實踐活動，必須要“研以致用”，活動的各個環(huán)節(jié)要公道安排，需要教研組織者的精心設計，力爭取得實效，才能得到教師們的支持，才有生命力。
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