論情境教學在初中歷史教學中的應用

◆劉 杰

(吉林省公主嶺市大嶺鎮(zhèn)中學校)

應試教育是當前初中傳統(tǒng)教學的主要內容，應對考試是當前學生學習歷史的主要目的。教學模式的落后，已經與飛速發(fā)展的時代潮流相脫節(jié)，社會需求得不到滿足，改變迫在眉睫。情境教學在這樣的環(huán)境下應運而生，這是一種改善歷史教學課堂的行之有效的措施。對情境教學的運用是關鍵，傳統(tǒng)的老師照本宣科，起不到創(chuàng)建歷史情境和改善歷史教學的效果。因此，這就對教師的課堂教學提出了要求，將學生心理與教學內容相結合，拓寬思路去創(chuàng)建情情境，使學生的歷史思維得到激發(fā)，讓學生更好地學好歷史，使歷史課堂發(fā)揮更大的效果。

一、情境教學法在初中歷史教學中的重要性

1.可調動學生參與課堂教學活動的積極性

在學習中扮演主體作用的學生在教學活動中同樣充當著重要角色。能夠充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習興趣的教學方法才是好的教學方法，可以結合人的大腦與感官系統(tǒng)的情境教學，可以最大限度地實現歷史教學的目的。

2.有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

培養(yǎng)學生良好的學習習慣和提高學生自主學習能力，是貫穿整個歷史教學過程中的首要目標，老師在情境教學過程中，對語言的設計以調動學生學習的積極性和能動性為目的，使學生能夠自主思考，主動學習，使學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。

3.有助于理解領會知識的內涵

將基本的歷史知識傳授給學生是重視歷史教學的主要任務之一。情境教學法在保證將基本知識傳授給學生的同時，還能夠將重要的內涵和本質傳遞給學生。

二、情境教學模式在初中歷史教學中的應用途徑

好奇心比較強是處在初中階段的學生最顯著的特點，情境教學的模式正是從學生的這種心理特點出發(fā)，使學生學習歷史的興趣被各種各樣的歷史情境激發(fā)出來，并且使學生的直觀感受在這種歷史情境中得以加強，從而實現運用情境教學模式加強初中歷史教學質量的目標。

1.利用多媒體技術構建教學情境

新的信息技術隨著時代的不斷發(fā)展和新興技術的發(fā)明而越來越被普遍應用，在歷史課程的情境教學中也同樣應用了信息技術。老師可以通過播放紀錄片的形式，將學生帶入到具體形象的歷史情境中，使學生在聽覺和視覺上都能再深入當時的歷史環(huán)境。我們以人教版的歷史教材為例，初中課程中有《鴉片戰(zhàn)爭》一課，“虎門銷煙”直接導致了鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)，如何能夠讓學生更深入細致地理解鴉片戰(zhàn)爭的真正含義，老師可以播放《鴉片戰(zhàn)爭》的影片，影片講述了人民的身心健康被鴉片所毒害的情況，同時講述了廣大中國同胞對這種毒害的奮起反抗。觀看該部影片的學生都會產生一種身臨其境的感覺，使學生能夠置身于那段不堪回首的往事，置身于這次全國人民的奮起抗戰(zhàn)中，達到再現歷史的效果。運用現代化信息技術，在課堂上再創(chuàng)歷史情境，視覺上給予學生真實感，這樣學生對“鴉片戰(zhàn)爭”這段歷史就會有更深刻的認知和感悟。

2.利用角色模擬進行情境教學

學生積極主動地去研究和學習知識的基礎是對所學知識的興趣。我們可以將一些歷史情境和角色融入到我們的教學過程中，以此來提高學生的積極性和參與性，調動課堂氣氛，激發(fā)學生的學習主動性。例如，北伐戰(zhàn)爭一課，我們可以將雙方論戰(zhàn)時的角色進行設定，以此來使情境得以還原。讓雙方學生以自己所理解的書本知識和搜集的資料為基礎，提出各自的論據、論點，在雙方進行辯論的過程中，將難點和重點做出總結，進而掌握住最合理的觀點和論點。此類教學方法的實施，可以使學生深入分析歷史的能力滲透到排練的始終。對歷史背景的了解也在揣摩環(huán)境的過程總得到加深，對歷史事件在分析的過程中得到更清晰的梳理，最后得出歷史受事件的影響結果，事件是否推動了歷史的發(fā)展，在自主的學習和分析這些歷史事件的過程中，不僅提高了學生積極學習歷史的能力，還使學生的領悟性得以提升。

3.利用語言情境，激起情感交流

初中歷史課本中有較多的戰(zhàn)爭場面。對于傳統(tǒng)的歷史教學模式而言，教師僅僅是照本宣科將這些場介紹一下。初中歷史情境教學，需要教師能夠充分地利用形象、生動的語言對歷史場面進行再現。我們以《甲午中日戰(zhàn)爭》為例，老師在講述黃海大戰(zhàn)時，描述的語言可以更加生動:在激烈的海戰(zhàn)中，致遠艦隨多次中彈依然勇往直前，船身傾斜，最后被魚雷擊中，致遠艦沉沒，全艦戰(zhàn)士無一生還，在艦艇沉沒的瞬間，隨從將救生圈扔給鄧世昌，希望能救他性命，但是鄧世昌因全艦犧牲，絕不獨活，拒絕了救生圈的鄧世昌被他的“太陽”犬死死咬住，往上拖拽，但是鄧世昌毅然地抱住愛犬，與全艦將士一同沉沒在黃海之中。這樣的講述在渲染了課堂氛圍的同時，還充分調動起了學生們的愛國熱情。

4.走出課堂，參觀歷史文化遺址

學習永遠離不開生活，可謂學習源于生活。所以，領導學生走出課堂、深入生活是幫助學生學習歷史的有效方法，將空洞的歷史知識轉化到歷史文化遺址等這種真實的實際情境中。這也是情境教學中最有效的一個措施之一。例如，各個地方不同的歷史所遺留下來的遺址，包括紀念館、博物館和考古現場等。像初中的歷史教材中，解放戰(zhàn)爭一課，其中三大戰(zhàn)役歷史年代比較久遠，當代的年輕學生缺乏對這段歷史的認識，對當年解放戰(zhàn)爭中的英勇事跡也是知之甚少，而全國大部分城市都建有革命烈士紀念館，旨在紀念曾經為解放戰(zhàn)爭做出貢獻的英雄人物。為了幫助學生理解這段歷史，老師可以帶領他們去參觀革命烈士紀念館，通過館內的那些浮雕、遺物，他們會更深刻地了解新中國成立前期的一些英雄的事跡，對那段歷史就不會再陌生。

三、小結

當前新課程標準所提出的要求已經遠遠超出了傳統(tǒng)歷史教學的效果，因此，適應新課標的要求，使初中歷史教學完美地結合情境教學是初中歷史教學的當務之急。在初中歷史教學中運用情境教學，能夠使學生更加深入地理解歷史知識，加深學生對初中歷史知識的記憶，并且使學生充分發(fā)揮自身對歷史事件的情感，這在一定程度上可以促進學生形成良好的道德思想。

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