探析小學語文合作教學新模式

◆曲霄宇

(遼寧省孤兒學校)

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學模式已不再適應(yīng)社會對新型人才的需要。小學是學生進行語文學習，養(yǎng)成良好學習習慣和學習能力的關(guān)鍵階段。深化小學語文教學模式改革，推進合作教學模式的開展，能夠提高教學的有效性，培養(yǎng)學生的合作能力、自主探究能力，激發(fā)、提高學生的學習興趣和自主學習能力，為學生的進一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、合作教學的含義

上世紀70 年代，美國教育界最先提出“合作教學”這一教學理念，在教學過程中重視互動和人際合作，是一種較為新穎的新模式，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作教學，即在教學過程中，教師與學生、學生與學生之間，為了達到特定的教學目標，而協(xié)調(diào)活動，相互促進，教學相長，激發(fā)潛能，從而使教學達到預(yù)期的效果，提高教學的質(zhì)量。

二、合作教學存在的問題

1.形式單調(diào)

合作教學的教學模式，既包括教師與學生全體、教師與學生個體的互動，同樣包括教師與整個小組、生生小組之間、生生個體之間的互動。然而，在目前實際的小學語文教學課堂中，大部分只采取了前者，而忽視了后者，形式較為單調(diào)，無法充分發(fā)揮合作教學模式的積極作用。

2.重形式，輕實質(zhì)

很多教師為緊跟教學改革的步伐，在小學語文教學中開展合作教學的教學模式，然而卻僅僅將學生分為幾個小組，將小組合作學習停留在表面。合作教學的模式要求教師在教學過程中關(guān)注學生是否是獨立思考，是否與小組其他成員進行探討，是否能做到真正的合作，有無進行取長補短、充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的優(yōu)勢。如果小組成員間并沒有分工合作，沒有合作學習的意識和能力，教師也沒有從旁進行指導(dǎo)和提醒，那么合作教學的模式形同虛設(shè)，并不能達到合作教學的真正效果。

3.小組成員參與度不均衡

合作教學的模式在一定程度上增加了學生參與教學活動的機會，然而在進行學生分組時，往往采取“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的方法，這就容易造成在一個小組內(nèi)部優(yōu)等生占主導(dǎo)地位，積極參與，踴躍發(fā)言，困難學生則成了聽眾，在小組討論中很少發(fā)言，消極對待討論內(nèi)容，越過獨立思考環(huán)節(jié)，僅僅從優(yōu)等生那里獲取思想和信息，小組成員之間的參與度不均衡，影響合作教學模式的教學效果。

4.教學深度不夠

合作教學的模式，旨在通過小組討論的形式，形成互助的氛圍，教師在語文教學過程中，讓學生相互討論，延伸課外，拓展思維，則會帶動整個班級的氣氛，能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情。然而在實際的語文教學中，常常是教師提問，學生回答，忽視對學生的深入啟發(fā)，缺乏學生對學生對自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，缺乏師生之間、生生之間激烈的辯論，更沒有對觀點的反駁。教師應(yīng)認識到，小學生的認知能力有限，他們往往認為老師說的就是對的，不會主動對問題進行思考。這就造成了課堂的互動僅僅是淺層的，沒有思維的碰撞，無法使小學語文課堂活躍，無法真正達到培養(yǎng)人才的目的。

三、合作教學有效性策略

1.營造合作氛圍和環(huán)境

合作教學模式可以發(fā)揮學生間最大的學習能力，在合作教學的模式下，教師采取分小組的方式讓學生互助合作，讓學生在合作中取長補短，發(fā)揮1 +1 ＞2 的效果，同時能夠培養(yǎng)學生互幫互助的良好品格。比如，可以讓學生分組對文章進行分角色朗讀，場景再現(xiàn)，表演課文內(nèi)容。在這種模式下，學生的束縛少了，能夠更好地、真實地進行自我表達，活躍了課堂氣氛，有助于學生在合作中形成團結(jié)協(xié)作的意識，在今后的學習中把他作為習慣，提高學生的綜合素質(zhì)。但教師需注意，在學生合作討論組織時，不可完全放開，而要適當進行指導(dǎo)。

2.合理分工，動態(tài)分組

教師在對學生進行分組時，不僅要確定合理的小組人數(shù)，還要對小組內(nèi)的角色進行動態(tài)變換，按照小組內(nèi)各學生的特點進行合理分工，分配不同難度的學習任務(wù)，讓學生在小組中找到自己適合的位置，發(fā)揮自己的能力，充分發(fā)揮小組內(nèi)部的合作效應(yīng)。

同時，小組內(nèi)部的成員并不能一成不變，而應(yīng)進行動態(tài)分組，促進小組成員之間的良性發(fā)展。教師應(yīng)實時關(guān)注所有學生的變化，通過分組持續(xù)激發(fā)學生進行小組學習的積極性和主動性，兼顧同質(zhì)分組，異質(zhì)分組兩種分組方式，切實達到小學語文教學的目標。這樣，學生在學習過程中才更加的踏實、善學。

3.理性分析，全面評價

教師評價分為兩方面:一方面，是在課堂上，教師需對學生在合作中出現(xiàn)的困惑予以解答，發(fā)現(xiàn)學生合作中出現(xiàn)的問題，表揚合作中的優(yōu)秀表現(xiàn)，引導(dǎo)學生正確思考，激勵學生更加向上，使學生進行高效的合作學習。另一方面，教師在課堂外需對整個教學模式、教學成果進行客觀評價，優(yōu)化實際教學中的不足，堅持實際教學的優(yōu)點，不斷完善合作教學模式，使合作教模式更加成熟。

合作教學的模式還處于不斷探索階段，還存在這很多問題，需要廣大教學工作者不斷進行研究和探索，使合作教學的模式在小學語文的實際教學中更加成熟，更好地發(fā)揮合作教學的優(yōu)勢，促進學生的自主學習，合作學習，促進學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生的積極性，提高教學效果。

［1］侯玉芳.對小學語文合作式學習模式的窺探.學周刊，2014，(04).

［2］鄭生祥.對小學語文合作探究式教學模式的反思.小學教學參考，2010，(34).

［3］王秀永.芻議小學語文合作式學習模式的實施.才智，2014，(27).

［4］高才真.提高小學語文合作學習效率的幾點做法.新課程學習，2013，(06).