淺析通過分層教學打造高中化學高效課堂

◆王海欽

(河北省正定縣第三中學)

隨著高中化學新課程研究的不斷深化，高中化學不斷踐行新課程改革的理念，創(chuàng)新教學方式和方法，發(fā)揮學生學習的主體作用，打造有效和高效課堂。因為學習能力和基礎水平等多種因素的影響，高中生知識水平、學習能力參差不齊。傳統(tǒng)的教師教，學生學的教學模式不能兼顧學生的個體差異，影響了全體學生學習水平的提高，不能實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展。因此，針對不同基礎、不同能力和不同個性的學生實施分層教學，著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，把個體差異看做是資源來開發(fā)，使教學指向不同學生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學生在原有基礎上得到不同程度的發(fā)展。實施分層教學，不僅是每個學生都能得到健康的發(fā)展，也大大提高了高中化學課堂效率，常收到了事半功倍的效果。所謂分層教學，就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾個各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學又稱分組教學、能力分組，其實質(zhì)就是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。

一、了解差異，分類建組

《新課程標準》指出:“學生是學習的主體，要關注學生的個體差異和不同的學習需求?！苯處煈搶W會尊重學生的差異，了解學生的差異，并在此基礎上按照學生的認知水平及學習能力進行精心分層，實施語文教學，以切實提高學生的學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生學習的潛力，引發(fā)學生的學習動機，有效提高課堂教學效果，從而讓學生表現(xiàn)出各自不同的個性。

教師通過理論學習與調(diào)查研究相結合方式，在教學活動中通過觀察、收集學生的閱讀表現(xiàn)，與家長交換意見等方式來了解研究學生學習化學的情況，把握學化學學習的發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)學生的學習基礎、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力學習習慣及口頭表達能力等方面將學生大致劃為上中下三個層次，學生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次，并按相應的規(guī)則要求自己，教師要不斷激勵和幫助學生，使其向更高層次邁進。

二、針對差異，分類目標

教師要根據(jù)學生不同的基礎和認知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學習目標和任務，激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標，著重培養(yǎng)他們的獨立自主學習的能力。

三、面向全體，因材施教

著眼差異，設計適應不同層次學生的教學方法，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”，對下層學生的學習，教師要具體引導，逐步完成;對中層，老師要用提示的方法，分組討論，合作學習;對上層，則啟發(fā)點撥，獨立完成。教師應引導各層次的學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容(即學習內(nèi)容分層)進行研讀，以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。學生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學生。因此，學生獨立學習時，教師應鼓勵各層次的學生靈活地采用自己熟悉的符號、擅長的學習方法和適宜的表現(xiàn)方法(即學習方法分層)去開展學習活動，從而使學生獲得最大限度地發(fā)展。

四、發(fā)展性評價，不斷提高

《化學課程標準》明確指出:“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。”分層檢測評價，也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是根據(jù)學生的認知水平和學習能力的差異，實施分層評價，有助于教師正確把握學生的學習情況，有助于大面積提高課堂教學質(zhì)量。新課堂呼喚“以學生的發(fā)展為本”的新評價，以評價促發(fā)展，是語文課堂評價的目的，要尊重每一位學生，尊重學生的學習成果，實現(xiàn)課堂評價由重視“知識”到關注“人”的轉(zhuǎn)變，增強學生的學習自信心，有利于學生個性的塑造。

在課堂上，教師對學生學習的評價十分重要，不僅能起到導航作用，而且能使每一個學生從評價中體會到成功的喜悅，享受到成功的快樂，使每一個學生在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展。分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。比如，對中下層的學生主要以鼓勵肯定為主，培養(yǎng)他們學習的興趣和自信心;對上層的學生以激勵競爭為主，調(diào)動他們學習競爭意識和學習創(chuàng)造力。以分層標準來進行分層評價，這樣能充分調(diào)動各層次學生學習語文的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、作業(yè)分層，喚起熱情

如果說課堂教學給了學生一對驛動的翅膀，那么精心設計的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。我們在設計作業(yè)時注重學生的個體差異，改變以往命令性、強制性的作業(yè)為具有選擇性和自主性的個性化分層作業(yè)，目的是要讓每個學生在完成分層作業(yè)的過程中都有收獲。其中“基礎題、提高題、拓展題”梯進設計，就是一種很好的分層作業(yè)設計方法?；A題(適合下層潛能生):完成作業(yè)布置任務的下限目標;提高題(適合中層中等生):檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度;拓展題(上層優(yōu)等生):注重引導學生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學習潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學生的學習熱情，促使學生在自主學習過程中主動沖關，做到“下有保底上不封頂”從而使學生的個性得到不斷張揚。這樣的分層設計作業(yè)面向了全體學生，使每個學生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。既可以保證一部分學生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學生的個性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時又可以相互影響，取長補短，從而讓分層作業(yè)真正成為學生展示特長、張揚個性的平臺。

有教無類，分層創(chuàng)建和諧教育;春風化雨，個性打造高效課堂。通過實施分層教學，給不同的學生確定不同的目標、布置不同的任務，“避其短，揚其長”，給學生多創(chuàng)造展現(xiàn)自己的機會，讓他們努力后都能產(chǎn)生滿足感，覺得學習是幸福的，從而對學習產(chǎn)生濃厚興趣，大大提高課堂效率，達到事半功倍的效果。

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