高中教學中如何培養(yǎng)學生的地理思維能力

◆左會娟

(河北高碑店一中)

一、高中生地理思維能力欠缺的主要原因

1.學習過程中理解不夠、死記硬背。高中地理學科的兩個特點:一是地理學科有較強的綜合性，包括自然地理和人文地理，涉及的內(nèi)容廣泛;二是有地域性，這就決定了要學好地理只靠記憶是不行的。

2.地理空間思維能力欠缺，學生只看到地理事物的表面或是一部分，不能分析其本質或是從全局考慮問題。往往導致解決問題的片面性，甚至不能很好的解決問題。

3.地理思維的邏輯性欠缺，易受思維定勢束縛。學生只注重簡單的知識記憶，不理解其前因后果，地理事物之間的相互聯(lián)系、相互影響，思維過程條理不清，導致不能靈活運用知識解決問題，

二、培養(yǎng)高中生地理思維能力的主要方法

1.地理空間思維能力。地理空間思維能力在高中地理學習中首當其沖，主要培養(yǎng)各類地圖的判讀能力，如光照圖的判讀，全球性大氣環(huán)流及洋流分布示意圖，地理環(huán)境整體性和差異性景觀圖，人口金字塔圖、三維坐標圖等特殊圖表。

(1)充分利用現(xiàn)代教學手段。多媒體課件在地理教學中用途很大。用它演示地球的公轉和自轉及由地球公轉和自轉產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，如晝夜長短的變化;也可以形象地示意出全球氣壓帶風帶的形成及分布;可以模擬洋流的運動及分布狀況……此教學手段的使用，既可以幫助學生突破教學難點，又可以培養(yǎng)學生空間思維能力。

(2)利用直觀教具。教具類型多樣，主要包括教學掛圖、示意圖、景觀圖片、地理模型等。其中，教學掛圖有利于學生在頭腦中形成一個心理地圖，為想象提供空間，例如《陸地自然帶的分布》圖，幫助學生識記自然帶和氣候類型的分布;示意圖主要用于理解某些具有動態(tài)發(fā)展的地理現(xiàn)象;如褶皺及斷層的形成過程;景觀圖片、地理模型為學生提供相關知識的信息，助于學生理解抽象的問題。例如，地球儀的運用，幫助學生理解日界線問題和光照圖的形成。

(3)引導學生讀圖、繪圖。地圖可謂地理學的靈魂，在地理教學中不可重文輕圖，一定要引導學生多讀圖，能做到圖文轉換、圖圖轉換，從讀圖中培養(yǎng)學生空間定位能力。例如，把《全球性大氣環(huán)流》圖與《世界洋流分布》圖進行對比，理解氣壓帶和風帶位置與洋流分布位置關系，可以幫助學生理解對地理環(huán)境各要素的相互聯(lián)系、相互影響。學生繪圖可使地理學中的抽象知識形象化，更便于理解記憶。課本中一些重要的圖要讓學生親自動手繪制，如天體系統(tǒng)劃分層次圖、熱力環(huán)流圖、氣候類型分布模式圖等，既便于記憶又有助于理解。

2.地理邏輯思維能力。地理事物之間是相互影響，相互聯(lián)系的。地理邏輯思維就是借助地理概念，通過判斷和推理，反映地理事物的本質，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得對地理事物的規(guī)律性的認識。培養(yǎng)地理邏輯思維能力主要從以下幾方面著手:

(1)教師在教學過程中，講授時思維要清晰有序，層層展開，層層推進，做到條理清晰，層次分明。

(2)比較法是重要的邏輯方法之一，如把《氣候類型分布模式圖》與《自然帶分布圖》進行對比，理解地理事物之間的相互聯(lián)系，在一定的氣候類型下決定了它的植被分布。揭示了地理環(huán)境中氣候要素與植被要素之間的聯(lián)系，進而理解地理環(huán)境各個要素之間是相互聯(lián)系相互制約的。

(3)培養(yǎng)學生學習興趣、思考的積極性。興趣可以調動學生學習的積極性，是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有力保證。

3.地理創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維能力，是指學生能夠創(chuàng)造性思考問題、解決問題的能力。

(1)以問題為線，引導學生自己去觀察、思考、分析并解決問題。

創(chuàng)造性思維活動一般是按照集中—發(fā)散—集中的順序進行的?；诖?，課堂教學設計，以問題為線，引導學生思考問題，激起學生的求知欲望，鼓勵學生發(fā)表創(chuàng)見。在這個過程中培養(yǎng)學生的思考問題、分析問題、解決問題的能力，而創(chuàng)造性思維能力則滲透于以上各種能力中。

例如，講完“鋒面氣旋后”之后，可向學生提出:“北半球的鋒面氣旋氣流狀況和天氣狀況我們了解了，那么南半球的呢?”指導學生先畫出天氣系統(tǒng)圖，再接著分析南半球鋒面氣旋冷鋒和暖鋒的位置及控制下的天氣狀況。鼓勵學生從已學到的知識，獲得新知識。

(2)利用教具培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。“地球運動的地理意義”這部分內(nèi)容，要理解地球自轉產(chǎn)生了晝夜交替，地方時，要求學生具有很強的空間思維能力，要突破這個難點是很難的。我在教這一內(nèi)容時，利用多媒體和地球儀進行演示，把粉筆盒看作太陽，教師拿著地球儀站在一邊，演示晝夜的產(chǎn)生及晝夜交替，并啟發(fā)學生思考兩者的區(qū)別。再通過地球儀上的經(jīng)緯線，幫助學生理解地方時的產(chǎn)生及日界線的問題。這些難明白的知識通過直觀演示，就變得容易多了。

(3)理論聯(lián)系實際，利用地理知識解釋生活中的一些現(xiàn)象，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

生活中的許多自然現(xiàn)象可以用地理知識解釋，運用地理知識來解釋這些現(xiàn)象的原因。例如，“十霧九晴”是怎么回事?霜凍為什么容易發(fā)生在晴朗的夜晚?城市的溫度為什么比郊區(qū)高?城市熱島效應是怎么回事?“巴山夜雨”是怎么回事?臺風來了，哪里最安全呢?這些與實際生活緊密相連的問題，激發(fā)了學生的學習興趣，激勵其去思考，無形中培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

(4)通過激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。想象是許多發(fā)明創(chuàng)造的源泉，以往在人們看來不可能的事，而今經(jīng)過努力不斷研究都一一成為現(xiàn)實，對于學生在課堂中的一些突發(fā)奇想，作為教師要大膽的肯定給予鼓勵，呵護這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學生思維的獨特性。例如，雷電對人們的影響很大，大家看到的往往是它不利的一面，但我們可以想象它為我們所用，收集其巨大能量為我們生活所用;火山噴發(fā)的破壞性極強，但我們可以利用火山灰來肥沃土壤，它還給我們帶來豐富的硫黃礦。

三、小結

在新課標理念要求下，地理思維能力對于高中地理教學非常重要。地理思維能力的培養(yǎng)，是一個長期的過程，也是一項艱巨的任務，師生需要共同努力。只有學生形成一定的地理思維，學生才能夠獨立思考問題、分析問題、解決問題。

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